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浅述汉字教学法 　　摘要：汉字教学一直以来是汉语教学的重要组成部分，但是也是经常被忽略的一部分。本文试图结合汉语教学实际来阐述对外汉语中汉字教学的方法，以便更好地促进对外汉语教学的整体发展。 　　关键词：汉字 对外汉语教学 汉字教学方法 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　汉字教学的对象不仅仅只包括以汉语为母语的中国人，也包括以汉语为自己学习的第二语言的外国人，所以针对不同的教学对象，我们应该采取不同的教学方法。 　　一、针对汉语是母语的中国学生 　　我们都认为汉语是我们的母语，我们不需要太多的时间和精力去学习汉字，我们生来就会读汉字，写汉字，但是在现在的教育中，我们也提倡交汉字。不同年级阶段的中国学生，我们应该采取分门别类的教学方法。 　　（一） 小学生 　　针对小学生，我们应该制定适当的教学目标：认读汉字以及学会偏旁以及能够使用部首进行简单的检索，掌握基本的汉字写法。这里的汉字应该是简化后的汉字。认读汉字是最基础的一步，因为如果我们连汉字都不认识，就根本无从谈及汉字的教学了。我认为认读汉字除了现在常采用的拼音教学法（通常是整体认读音节教学法）以外，还应该采用偏旁教学法与之结合。当前的小学教育中，认读一个汉字最常采用的方法就是拼音教学法，让学生记住这个字的读音，从而认识这个字；认识这个字后再教偏旁。我建议采用读音教学法和偏旁教学法相结合，建议二者结合教学的原因是因为汉字绝大部分是形声字，由形旁和声旁组成，大量的偏旁是表音成分，其中最主要的是声旁，常用的有一千多个。而声旁中又有将近90%是独体字，如“偏”、“固”等字中的“扁”、“古”。我认为这样的教学方法是较好的，因为小学生是处于基本的认字阶段，他们的主要任务是学会认字从而能够读懂以及看懂汉字和用汉字写成的简单文章。 　　（二） 中学生 　　进入初高中阶段，我认为我们应采取部首教学法。在这一阶段，汉字既可以是简化后的汉字，也可以是古代的繁体字。在教授繁体字时，要向学生解释我们所谓的通假字，还有另外的说法，一个是古今字，另外一个是初文和后起文。这三个说法都是表达的相同的概念，只是名称不同而已。我们还应该掌握每个繁体字对应的繁体字。 　　在小学阶段，我们已经掌握了基本的汉字，能够读懂一些汉字了，在此基础上，我们的教学目的不仅仅是局限于认读，而是着重于对汉字结构的进一步认知。我们在小学的教育阶段了解到了汉字的基本笔顺以及其基本写法，但是还无法根据部首来进行进一步的了解。我们可以尝试着让学生用部首类推的方式来认读及归纳汉字，认识属于同一部首的汉字的意思，因为一般地说，部首是表义的偏旁。汉字的常用字的数目是固定的，但是总体数目确实不少的，如果学生能够使用部首类推法来认读汉字，那么可以扩充他们的汉字知识。 　　（三） 大学生 　　这里的大学生指的是专业与汉语教学或者研究有关的专业。这些专业的学生以后的工作是与汉语打交道，所以汉字教学是必不可少的一部分，他们应掌握基本的一些关于汉字的常识，如汉字的起源，汉字的发展演变过程和研究汉字的一些专家及其成就。 　　二、针对汉语为非母语的外国留学生 　　对于外国留学生，我们应采取不同于中国人的教学方法，因为现在世界上绝大多数国家使用的都是拼音文字，而汉字是表意文字，所以很多国家的留学生都觉得汉字很难，因此汉字成为对外汉语教学的难点。比如“鲜”字，我们对中国学生（我觉得至少应该是大学接受过关于语言方面的知识的人）可以解释说，读一声时，它的意思是生鱼片的滋味；读三声时是假借字，其意义是少与其本义毫无关系。但是如果向留学生解释，不仅会增加教学难度，还会造成困扰，所以在这种情况下，我们没有必要向学生解释那么多，只需要说是不同的意义即可，没有必要解释这么细致。汉语为非母语的外国留学生又可以分为两类，一类是受汉语影响的东亚文化圈的留学生，另一类是为受汉语影响的文化圈。针对不同类的留学生，我们要采取不同的教学方法。 　　（一）针对受汉语影响的东亚文化圈的留学生 　　母语深受汉语影响的留学上（以日本留学生）为例，我们需要采取与中国学生以及与未受汉语文化圈影响的留学生不同的教学方法。汉字对日语的影响十分深刻，日语的文字由汉字和假名两套符号组成，混合使用。假名有两种字体：平假名和片假名，各有73个。自汉字输入日本后，至8世纪中叶，日本人始用平假名假借汉字的草书造成，用于日常书写和印刷，以及用来注汉字音，及标注日本语音之用；片假名假借汉字楷书的偏旁冠盖造成，用于标记外来词、象声词以及特殊的词语。由此我们可以看出针对日本留学生，我们应该既比较中日同形字，也要比较汉日异形字。因为汉语里是繁体字对日本文字的影响很大，所以我们在教学的时候要重点教授简体字，因为我们现在通用的是