日月潭备课资料.docVIP

《日月潭》第二课时教学反思 ? ??????? 《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。 课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。 在教学中，我力求做到三维目标的整合，主要做到了以下几个方面： 一、以读为本促感悟 　　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我充分借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效地渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了自由读，指名读，教师范读，男女生赛读、师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，学生体会和感悟到了日月潭的秀丽风光。 二、以评为辅提兴趣 　　教师课堂上的口头评价能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！声音真好听！“我仿佛从你的朗读中看到了日月潭美丽的景色！”“你说得真完整！”“你描述得很具体，看来你很细心。”等，让学生在我的鼓励和感染下，更有信心地表达，在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也就越来越浓了。 三、交流表达促发展 　　《新课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参与讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生的口头表达能力。”如在熟读并理解课文的基础上，我提问了，“日月潭还会在什么时候呈现不同的景色呢？你觉得那时候它的景色会是怎样的？”让学生有和同学讨论、各抒己见的时间，通过一番思考和讨论后，大家畅所欲言，发表自己见解，提高了他们的口头表达能力。 此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。 四、媒体运用激感情 ??????? 在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。本课我通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。如在理解词语“隐隐约约”时，学生一下子通过图片就理解了词语的意思，并在之后的说话中很好地将词语进行了运用。配着图片，学生将日月潭隐隐约约的感觉读得较到位。遗憾的是，我忽视了音乐的渲染作用，如果能在学生读文的时候配上适当的音乐，相信效果会更好！ 可是，上完了这节课，我也深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在引导学生读的方面做得还不够，在教学中学生的“读”没有梯度，所以总感觉学生前后对比差别不大，进步不明显，学生的感情没有到位。其次是拓展环节有点难，如果让学生想象，则应给予一些依据，比如给学生一些日月潭在不同时候的风景图片，这样会更有利于启发学生说话写话。三是在增强学生热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识这个目标方面，我觉得还没能很好的完成，只是在总结时我说：“日月潭如此美丽，不仅仅是台湾人民的骄傲，我们大陆同胞也为它感到自豪。就让我们带着自豪的感情再来领略这日月潭的美吧！”稍有体现。我想，如果让学生课前多搜集一些台湾的知识，在课堂上分享，这样的效果一定会好一些。 ? 《日月潭》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇课文。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形