上海市少年儿童观幸福感及其影响因素的研究.docVIP

上海市少年儿童主观幸福感及其影响因素的研究 上海市少年儿童主观幸福感及其影响因素的研究 内容摘要 本题旨在全面把握上海少年儿童主观幸福感基本状况，通过分析影响少年儿童主观幸福感的因素，总结少先队给予少年儿童快乐成长的有效机制、活动和成功经验，并对目前面临的问题提出对策和建议。调查显示，少先队快乐中队集体创建取得了初步成效，但仍需进一步提高认识，保障权益，让少年儿童享受应有的快乐福祉；加强组织建设，提升中队生活品质；持续量化幸福研究，适时提供服务保障；正确看待调查结果，促进教育科学发展。 关键词 少年儿童　主观幸福感　影响因素一、概念界定与研究方法 （一）概念界定 主观幸福感是指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评价，是衡量个体生活质量的综合性指标，反映主体的社会功能和适应状态。 主观幸福感包括两个基本成分：生活满意度和情感体验。生活满意度是对生活质量的整体评估，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度。情感体验是指个体在生活中的情感感受，包括积极情感（愉快、高兴等）和消极情感（抑郁、压力等）。生活满意度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，那么个体的幸福感越高。主观幸福感是个体内在因素与外在因素交互作用的结果。 （二）研究方法 本研究从小学生和初中生在学校中队生活的实际出发，采用问卷调查等方法对上海市小学生和初中生的主观幸福感进行调查，分析其影响因素，并提出培养和提高学生主观幸福感的建议。 调查采用自编的《上海市中队集体建设与“快乐指数”调查问卷》，以全市九年义务教育的学生（小学生、初中生）为调查对象，采取整群分层随机抽样的原则，发放问卷0份，收回问卷0份，其中有效问卷共494份。样本分布兼顾了性别、年龄及区域，基本符合随机抽样的原则。 二、调查结果 （一）关于中小学生主观幸福感的总体情况 在对中小学生“快乐指数”的调查中，“快乐指数”为4分或分的学生占70%以上，为3分的学生占到22%。另外，约有%的学生给出了较低的2分和1分。学生给出的“快乐指数”整体上处于中等以上水平，表明大多数的学生的主观幸福感较高。其中，“快乐指数”最高的是“与队友交往”，快乐平均分为436，其次是“与父母相处”43、“中队生活”为406、“与辅导员交往”391，最低的是“程学习”369。 （二）关于中、小学生在中队生活方面的主观幸福感调查 中小学生在中队生活方面的“快乐指数”平均得分为406，有7%的学生的“快乐指数”在4分或分，有34%的学生给出1分或2分。 调查反映了不同性别、不同年级、不同职务、不同区域对学生中队生活“快乐指数”的影响。从城郊比较看，郊区“快乐指数”平均分为407，城区“快乐指数”平均分为406，可以看出不同区域对“快乐指数”的影响微乎其微。从性别比较看，男生“快乐指数”平均分为397，女生41，男生的“快乐指数”低于女生，差距较大。从职务比较看，总体说，随着职务的降低，学生给出的“快乐指数”越越低。从年级比较看，初中预备～初一学生与初二～初三学生“快乐指数”差距较小，而小学三～五年级学生与两组高年级学生之间有明显差异，随着年级的升高，学生给出的“快乐指数”越越低。 调查发现，中队生活“快乐指数”较高的原因主要集中在队员交往和中队活动两个方面，其中回答“大家友好相处，在一起学习、玩、交流开心”占感受快乐学生人数的40%，“大家互相帮助”占142%，“活动丰富有趣，中队生活充实热闹”占112%。“快乐指数”较低的原因则主要集中在中队活动、队员交往和学习三个方面，其中“活动少，中队生活乏味、平淡、无新鲜感”排在首位，占228%。 （三）关于中、小学生在程学习方面的主观幸福感调查 中小学生在程学习方面的“快乐指数”平均得分为369，有%的学生的“快乐指数”在4分或分，有69%的学生给出1分或2分。 调查发现，“程学习”快乐的原因，除了“程有趣或喜欢”、“学到知识”外，“老师的积极对待方式，如风趣、认真、负责等”也对学生的感受起着积极影响。而不快乐的原因中，除了“程乏味或不喜欢”以外，还有“学习紧张、累、压力大”和“作业多”。 （四）关于中、小学生在人际交往方面的主观幸福感调查 从队员与队员交往、与父母相处、与辅导员相处三方面考察中小学生在人际交往方面的“快乐指数”，平均得分依次为436、43、391。其中，在与队员交往、与父母相处两方面均有约8%的学生的“快乐指数”在4分或分，给出1分或2分的比例仅占28%和39%。而在与辅导员相处方面，仅有约66%的学生给出4分或分，有6%的学生给出1分或2分。 从区域比较看，学校所在区域对上述三个方面的“快乐指数”影响较小。从性别比较看，男生在上述三个方面的“快乐指数”均低于女生，且差距明显。从年级和职务比较看，随着年级的升高和职务的降低，“快乐指数”越越低，小学三～五年级学生与两组