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浅述语文辩论式学习 　　“辩论式”学习是指在教学过程中，以学生为主体，以发展学生反向思维和发散思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。 　　一、如何进行“辩论式”学习 　　1、建立平等、和谐、民主的师生关系 　　只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予适当的表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。 　　2、选择恰当的“论题” 　　在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中根据什么确定辩论题？我认为应根据小学语文新大纲、学生的年龄特点、教材的内容以及学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样选择论题呢？我主要采用以下方法： 　　（1）抓住“认识分歧的论题”进行辩论 　　例如：在学习《将相和》一课时，教师组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏壁要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。 　　（2）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论 　　例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，教师设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点等。 　　（3）无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论 　　例如：在学习《将相和》“渑池之会”时，教师引导学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，老师抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。 　　3、课堂操作 　　（1）创建和谐氛围。语文辩论式教学的实质是以语言为媒体的师生之间、正（方）反（方）之间、评（委）辩（手）之间的思想、情感和信息的交流。而交流就离不开平等、自由、民主的氛围。你可以不同意对方的观点，但你一定要尊重对方与你论辩的权利。“君子和而不同”。 　　（2）学生自由辩论。教师导入辩题后，正反双方先分别陈述观点，然后进入辩论。教师在辩论进程中尽量减少控制和干预，避免影响辩论的连续性，充分发挥学生的主体性、主动性，将准备阶段“内化”的知识创造性的“外化”，自由展示学生的个性。 　　（3）教师引导鼓励。教师的指导作用主要有：第一，激发辩论欲望，避免“冷场”；第二，调控辩论方向，避免跑题；第三，引导科学思维，避免空洞；第四，鼓励创新思辩，避免教条。 　　（4）评委主持评价。学生组成的评委团最后对正反双方做出点评（宜多用鼓励性评语）；裁决胜负；评选最佳辩手等。 　　4、把握“辩论”的时机 　　在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生在“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如教学《宇宙生命之谜》时，教师不是急于告诉学生，地球之外究竟有没有生命？而是要他们自己寻找论据，寻找答案，学生被有趣的论题深深吸引住了，都回去积极地寻找资料。第二节的辩论课，学生各抒己见，进行了有理有据的争论……因此，时机的把握很重要，老师的欲擒故纵，不仅深化了学生对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生的思维真正得到了拓展。 　　二、怎样看待“辩论式”学习的作用 　　1、“辩论式”学习，落实了读的训练 　　在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，他就需要从课文中寻找论点、论据。这就促使学生对课文进行熟读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点、论据，最后再把找到的论点、论据与同学们一起交流，这样，在辩论式学习中，“读”的训练得到了落实。 　　2、“辩论式”学习，锻炼了口语交际能力 　　在“辩论式”学习中，辩论的主要武器就是语言。辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言谁服对方。当然，辩论双方要更好地谁服别人，还必须认真倾听对手的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。 　　3、“辩论式”学习，使课内外阅读得到有机的结合 　　为了在辩论中更好地阐述自己的观点，有理有据地谁服对方，他们就会通过各种方式查阅大量的资料。在学习《草船借箭》时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多