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浅述课改下数学教学之三味 　　摘 要:“会当灵绝顶,一览众山小”。新课程改革也是老师重新学习探索的过程,教师只有自己高屋建瓴,深刻理解把握新课程改革的内涵,学习理论,开阔视野,把握每一节课的生命节奏,把握住每一节课的本味、美味和趣味,才能成就高效的、真正的课堂。通过不断的了解学生,与时俱进、与学生俱进,做到胸中自有百万雄兵,才能够把课程改革落实到实处。 　　关键词:小学数学;课程改革;本味;美味;趣味 　　 　　一堂枯燥乏味的数学课,只能使学生“味同嚼蜡”,而一堂有滋有味的数学课,却能使 “好奇、好问、好动、好胜、好玩”的小学生“食欲大增”。数学课欲“开”学生“胃口”,一定要讲究它的“味”。一堂成功或说名符其实的数学课,应有哪些“味”呢?我认为起码应有以下“三味”。 　　 　　一、本“味”――清水出芙蓉,天然去雕饰 　　 　　有一则故事:一个农民在犁地时,发现了一枚锈迹斑斑的古铜币,农民以为把古钱币上的锈迹去掉会更值钱,于是就把那枚古钱币打磨的平整光亮,结果这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“本味”上,失去了,古钱便一文不值。 　　何谓“本味”数学教学?在此,“本味”仅指“原汁原味”,原生态课堂教学核心内涵就是教学的有效性。我们课程改革的方向和基本原则的正确性是毋庸置疑的,但是时下,在这些思想与原则的指导下所衍生的课堂教学的方法相当一部分过于“花枝招展”,注重的是“演戏”,缺乏课堂教学的实效。有些教师没有课堂教学的“本味”思想,不注重客观情况的分析,过分注重模仿、生造,结果使得课堂教学形假而神非。 　　1、本“味”的数学教学摈弃演练和做假。创设贴近学生的生活情境,会使学生在参与学习中体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的联系,更好地理解数学。而目前,教学中存在形式化的倾向,即教师在教学中为了“联系生活”而人为创设的情景或脱离学生真实生活,没有探究价值或与数学联系很小,以致喧宾夺主,冲淡了数学的主题。不妨来看一个案例:如教师执教北师大版《参观科技馆》一课时,出示情境图并提问:“同学们,你们看这是哪里?”孩子们面面相觑,师说:“上面写着什么?”“科技馆!”教师又问:“你们去过科技馆吗?那儿有什么?”孩子们相互看看,没有一个吱声或举起小手的,课堂陷入了沉寂。教师继续问:“你们知道科技馆里有什么吗?”还是没有举起的小手。教师无可奈何,只好自顾自地解释了一些科技馆的有关知识。而后又问起来:“你们发现图上有哪些信息?”终于有个学生站起来:“上面写着三年级一班和二班共60人一起去参观科技馆,分成两个组,每组多少人?”教师如释重负…… 　　本“味”的数学教学应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。本“味”的数学教学不能无视学生的学习基础,把学生当做白纸和容器,随意刻画灌输;本“味”的数学教学不能死抱着教案,一问一答,牵着学生的鼻子走,不敢越雷池一步;本“味”的数学教学更不能课前操练,课中表演,少数参与,多数旁观。 　　2、本“味”的数学教学追求简单和实用。山东大学展涛校长在谈到数学课程改革时说:“应该让学生学简单的数学,学有趣的数学,学鲜活的数学。”虽然数学的表达方式是形式化的,但我们在教学中呈现给学生的数学应该是作为“教育形态”的数学,而不是“学术形态”的数学,应把“冰冷的美丽”化成“火热的思考”。具体地说就是让学生用简单的方法解决数学问题,把复杂的问题简单化;让学生在实际应用中学习数学,让学生知道数学的来龙去脉,而不是“烧中段”;让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学,而不是学习人为编造、纸上谈兵,只动口不动手、只计算不应用,陈腐僵化的数学。 　　 　　二、美“味”――莫道苍山远,花开满径香 　　 　　美“味”,是指美学熏陶,即指美育。数学教学要有美味,这种观念随着现代教育理论和实践的探索,正逐渐被数学教师所认识和接受。 　　那么,如何使数学教学富有美味呢?笔者认为主要应从以下三个方面去努力: 　　1、美化思想。传统的教育思想把学生看作被动接受的容器,这只能滞后、扼杀学生的创造精神。美化教育思想的核心是要确立学生为主体的观念。承认学生是学习主体,不只是多让学生动手动口,更重要的是要把学生摆在主人的地位,让学生在积极的课堂氛围的激励下,去发现,去创造。他们会发现教材、课堂情境的美,会创造他们心中的美。而这种发现,这种创造的过程本身就是美。当学生的审美积极性被充分调动起来的时候,当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候,当学生自己用心去体验、去发现、去创造的时候,学生的知识和能力就会得到迅速的充实和提高。因此,可以说,让数学课美味盎然,是数学教学由传统走向现代化的必由之路! 　　2、美感在先。著名教育家符?赞可