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浅述高中数学自主探讨式教学 　　自主探究教学模式以学生自主探究学习为基本原则，所以非常重视学生在学习中的主体地位，重视调动他们学习的主动性、积极性。该模式具有以下特点：①教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；②从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；③教学关系为民主、互助、合作、协调发展；④教学程序和方法是问题情境、自主探究、交流反馈、强化训练、迁移应用；⑤教学要素包括语言、教具、形象、价值、人际关系；⑥评价方式是不仅关注结果，更关注学习过程。 　　 　　一、帮助学生形成问题空间 　　 　　美国教育家布鲁巴克指出“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此要帮助学生实现学习方式的改变，首先要培养学生的问题意识。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或科学上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，数学问题应该是涵盖数学知识、数学技能、数学原理、数学思维、数学应用的所有直接或间接与数学有关的问题或情境，它包括数学学科内部的问题和生产生活中的问题。 　　 　　1、质疑课本，提出问题：数学教材语言精练、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都省略了。我们让学生充分利用这些空白来激发自己的思维，围绕这些空白去发现问题、提出问题。例如在“对数”定义的教学中，鼓励学生质疑，结果提出了两个有价值的疑问：①为什么要规定a0且a≠1?②0和负数没有对数，为什么?这些问题让学生相互交流解决，就是一个很好的自主探究、合作学习的过程。 　　 　　2、类比猜想，解决问题。观察法是数学思维过程中必需的方法，也是发现问题的常用方法。例如，在“椭圆的定义及其标准方程”一节的教学中，通过观察教师和自己的画图过程，学生能自己归纳出椭圆的定义，从中也提出了很多问题：如若两个定点不动，细绳长度的改变，可以引起椭圆形状如何改变?若细绳长度不变，两个定点间距离的变化，又可以引起椭圆形状如何变化?经常指导学生运用观察、归纳、类比猜想去提出问题，并进行证明，不仅可以提高学生发现问题的能力，还能促进学生清楚认识数学概念、定理、性质及处理方案间的联系。 　　 　　3、探索研究，自编问题。提倡开放式学习，首先要亮出自己的观点，参与同学间的讨论争辩，在争辩中激活自己的思维，才能不断发现问题，促使自己不断进步，从而锻炼自己探索问题、解决问题的意志品质。 　　例如，在“直线的倾斜角和斜率”一节教学中，学生编制出以下问题： 　　1)已知直线L过点A(2，3)、B(4，2)，则可求( ) 　　①可以求直线L的斜率和倾斜角。 　　②可以求A、B两点间的距离。 　　③可以求线段AB的中点、三等分点、四等分点…--的坐标。 　　2)改变已知条件，你还可以设计出什么样的问题? 　　①已知直线L过点A(2，3)、B(2，2)，求直线的斜率和倾斜角。如改为A(2，3)、B(4、3)呢? 　　②另有一点c(5，t)，也在直线L上，求to 　　③另有一点c(5，6)，则点c是否也在直线L上? 　　自己编制问题，可以对一些定理、命题改变条件和结论，或者减少条件，去掉结论，设计一些新的问题，培养学生思维的灵活性。 　　 　　4、联系实际，创建问题。数学问题主要来自生产生活实际和数学本身两方面，对一些数学本身的问题，要诱导学生采取各种解题策略，如变换条件和结论、逆向思考、特殊化、整体化、辩证思维等策略去探索和发现问题，对一些日常生活中的实际问题，要善于将其数学化，如隧道的剖面常见形状有半圆形、抛物线形、椭圆形，也有两个几何图形组合而成，如生活中看到的易拉罐为什么设计成圆柱体?是美观还是省料?有没有其他因素?又如银行存款问题，若现有10万元钱存入银行，为期5年，按现有的银行存钱利率，如何存款能得到最多利润?通过对实际问题的分析、讨论、评价中提高学生探索、发现问题的能力。 　　 　　二、发展学生的主体性 　　 　　1、帮助学生阅读，培养自主探究意识。数学阅读能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑、准确地阐述自己的数学思想和观点的能力。数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程。阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号；不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括。在这些活动中，学生的认知能力得到自由发展。数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题、发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。进行数学阅读时，应充分利用数学知识的逻辑特点，破除语文式阅读习惯。在阅读过程中学会暂停，而进行主动思考，力求做出一些个人猜测估计，养成主动式阅读习惯。