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浅述高职院校教师教学能力提高 　　摘 要 高职教师的教学能力直接决定着学生的培养质量。本文通过分析高职教师教学能力的基本结构，分析当今高职教师教学现状，提出了提升教师教学能力的几种方法：形成发展的职业教育理念；大力提倡以能力为中心的高职教师教学水平培训；建立合理完善的教学评价机制。 　　关键词 高职院校 教师 教学能力 培养 提高 　　高职教师教学能力的培养是高职院校课程与教学改革的综合组成部分。人们越来越清醒地认识到，高质的持续的教师教学能力是高职院校课程与教学改革取得成功的基本保障，也是实现高职培养目标的关键因素。 　　一、高职院校教师教学能力的概念 　　能力是一个内涵十分丰富，外延相当广泛的概念。在日常生活中人们也有着不同的理解和使用。我国心理学工作者大多倾向于把能力与活动联系起来，并从能力在活动中的作用以及构成个性心理特征的方面提示能力的概念。如学者罗树华等则认为，“所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。” 　　综合这些定义，我们把能力看作是个体在一定活动情境中，基于一定的知识和技能，直接影响活动目标达成及其成效的个性心理特征。在教育领域，教学能力是大家经常使用的、比较熟悉的一个词，但关于教学能力是什么的看法却不尽一致，一直没有统一的界定。有人认为：教学能力就是教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的本领”。也有人认为：教学能力是教师完成教育教学任务所必备的条件。教师应当具备掌握和运用教育心理学的能力，语言表达能力，课堂管理能力，提高教学能力。本文中的“高职院校教师教学能力”是指高职院校教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。 　　二、高职教师教学能力的构成 　　高职教师教学能力的基本结构，国内外学者进行了大量的研究。笔者认为，高等职业教育作为高等教育的一种类型，对教师教学能力的要求，既有普遍性，也应该有它的特色性。其普遍性就是作为一名教师都具有的教学能力，主要有课堂教学的组织管理与调控能力、教学方法与手段的创新能力、理论联系实际的能力、教学研究能力、教学反思能力。 　　那么高职教师教学能力的特殊性又表现在哪里呢？本人认为，特殊性与高职教师的基本任务密切相关。高职教师的基本任务为为社会培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才。也就是说，对高职教师来说，不但要教会学生知识，让学生知识够用。而且还要培养学生某一技能，更要培养学生具有技术运用创新能力和自我发展能力。因此，相对应的，高职教师除了具备一般教师的基本教学能力之外，还要具备职业技术教育能力，这也就是高职教师教学能力的特殊性所在。 　　职业技术教学能力是指专业教师培养学生技术（含管理）能力和方法能力的教育能力。对专业教师来说，职业技术教学能力主要包括专业课程（理论课程、实训课程与实践课程）开发能力、专业理论教学能力和技能教学能力。其中技能教学能力在职业技术教学能力中处于核心地位，是培养高素质、高技能型专门人才的关键。学生的能力水平提升直接取决于教师的教学能力和方法，高职教师只有具备基本的教学能力和职业技术教育能力，才能把学生培养成社会生产需要的劳动者，才能完成职业教育的基本要求。 　　国家振兴的关键在人才，人才培养的关键在教育，教育发展的关键在教师，高职教育发展的关键在教师的教学能力的提升。教学能力直接反映在教学现状上。据笔者调查，随着教改的深入，随着内涵建设的发展，高职院校教师的教学现状有了很大的改变，但仍存在一些问题。 　　二、高职院校教学现状 　　通过了解调查，我们不难看到，高职院校教学普遍存在如下问题： 　　1、教育理念落后。很多高职院校的教学模式、教学内容和教学方法都是照搬本科的教育教学模式，成为本科的“压缩饼干”，并没有从高职生的自身特点和社会需求进行教学。许多的教学计划从形式上看符合高职教育理念，但是深入到执行教学计划的过程中，就会有许多内容是与高职教学教学规律向悖的。 　　2、高职生自身基础待提高，厌学情绪严重。高职学生很多都是文化分数较低，本身就不是很喜欢读书。调查几所高职院校发现学生学习存在的主要问题：①学生学习目的不明确，学习态度不端正。（占44.6%）。②少部分学生没有自己的思想。（占16.4%）。③有些学生对某些教师的教学方式不是很接受。（占21.7%）。④学生对学习的兴趣不足。（占30.5%）。⑤学生无学习动力。（占37.3%）。⑥住宿生晚自习无事可做。（占78.6%）。这样的一种状况就是教师教学效果不理想，对教学也有抵触，从而形成恶性循环。 　　3、高职教师队伍整体素质参差不齐。高职院校教师来源单一，学历偏低。这严重影响着教学质