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生成性幼师物理课堂教学剖析 　　[摘要]生成性课堂教学是当前课改倡导的一种教学新观念。幼师物理课堂教学的现状及幼师物理课堂教学本身的特点决定其有着实践生成性教学的广阔空间。生成性幼师物理课堂教学的践行策略包括科学设计预案，构建生成性幼师物理课堂的基础；采取灵活多样的教学形式，促进生成性幼师物理课堂的形成等。 　　[关键词]生成性教学；物理课堂教学；教学策略 　　 　　一、“生成性教学”理论 　　 　　“生成性教学”是当前课堂教学改革过程中出现的新教学理念。“生成”意即“自然形成”，《辞海》中对其解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与“教学”相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学或教学的生成性。我国著名教育学家叶澜在其《新基础教育理论》一书中指出，生成性教学就是课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，它所期望的实践效应就是让课堂焕发出生命的活力。 　　在生成性教学理念中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助和促进的作用。在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；教学活动将是学生经历的一个过程，是学生自己建构知识的活动。生成性课堂教学体现了学生的主体地位，展现了课堂教学的真实性，能满足学生探索的欲望。它是教学过程生动可变性的概括，是对以往强调教学过程的预设性与计划性的重要补充和修正。 　　需要指出的是构建生成性课堂，并不是要摒弃预设。相反，“预则立，不预则废”。生成性课堂同样具有突出的预设性、目的性，同时又具有创造性和临场性。预设与生成都是教学的重要组成部分。一方面，教学预设是教学生成的必要前提和基础，它指引着教学的方向，使教学处于有效的轨道；另一方面，教学生成是预设的提高，是对预设的丰富、拓展、调节和重建，它体现了教学的生命力与真正价值。预设与生成是一对封闭与开放的矛盾统一体，它们互相融合，互动共生，从而使课堂充满生机与活力。 　　 　　二、幼师物理课堂践行生成性教学的依据 　　 　　(一)幼师物理课堂教学的现实需要 　　传统的物理课堂教学中，教师是知识的传递者，学生是被动的接受者，教学过程是单调刻板的现成条文的背诵：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解。学生在教学过程中以听讲和记忆为主，其能力难以在学习过程中获得发展，个体的潜能也难以发挥。这种以牺牲学生的参与性和主动性为代价的教学往往难以达到预定的教学目标，直接造成走上工作岗位的学生尽管具备了一定的基础教育理论和教育技能，但科学素质并不高，甚至对一些常见物理现象都难以解释清楚，进而影响了幼儿科学教育活动的开展与质量，更无法胜任培养幼儿科学创新能力的重任。可见，幼师物理课堂教学改革势在必行。 　　 　　(二)幼师物理课堂教学的特点 　　幼师物理课堂教学自身的特点为生成性教学的实践提供了广阔的空间。 　　1、开放性。 　　幼师物理教学以观察和实验为基础，以形成概念、掌握规律为中心。通过观察和实验，学生获得感性认识，产生学习兴趣；通过讨论和交流，学生对物理概念、物理规律有了初步的了解；通过对实际生活的体验和感受，学生进一步掌握所学的物理知识，获得运用物理知识的方法。这就要求幼师物理课堂教学不再是教师的一言堂，而是一个开放的活动空间。 　　2、探究性。 　　在物理教学中，培养学生探究能力是教学的核心目标，而“探究”源于“生成”。在物理教学的实践中，学生往往能在物理实验的过程中发现问题，如果教师能及时的引导学生提出假设，并为了验证假设而去收集资料、处理信息，让学生主动投入实际操作中，学生便能不断感受和领悟这种探究的乐趣，由此获得新的知识技能，发现新的问题，引发更深层次的探究动机。物理教学的探究性进一步表明幼师物理教学与生成性教学具有紧密的切合性。以此为契机，在幼师物理课堂开展生成性教学具有现实的可能性。 　　 　　三、生成性幼师物理课堂教学的践行策略 　　 　　(一)科学设计预案，构建生成性幼师物理课堂教学的基础 　　生成性物理课堂教学的主体是学生，一切知识经验的获得依赖于学生的自主建构、自我内化。这种情况下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施学生的“学”去充分预设，科学设计灵活的预案。 　　1、备教材。 　　教师要认真研读课程标准，弄清楚课程标准在各个学段所提出的不同层次的具体目标，把握住教学方向；深入钻研教材，深刻理解教材知识的体系和丰富的内涵，抓住教材中可能引导学生生成的“联想点”和“发散点”，深入挖掘，从而将教材的理论知识与学生的生活实际联系起来。 　　2、备学生。 　　熟悉