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生成性评价剖析 　　摘要：生成性评价基于构建动态生成的课堂的需要，旨在促进个体生命的生长，是对教育本质的观照。生成性评价具有评价对象的主体性、评价双方的对话性、评价过程的伴生性等特征。生成性评价应遵循施评的灵活性、指引性、面向全体等原则，做到在评价内容上注重全面关注，在评价语言上注重顺学而为，在评价形式上注重多元参与。 　　关键词：生成性评价；内涵；特征；价值；策略 　　中图分类号：G424.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0042-04 　　美国著名哲学家、教育家杜威最早将生成哲学与教育教学联系起来，他在《民主主义与教育》中指出，“教育就是经验的改造或改组”，“重要的是生长的过程，改善和进步的过程，而不是静止的成果和结局”[1]。建构主义理论认为个体对于世界的理解和认识是以自己已有的经验为基础积极地进行建构并赋予其意义的，个体有不断发现新的价值、意义的能动性。叶澜教授也提出：“学生的发展作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的”[2]，有赖于师生、生生之间的交往和互动，“以动态的方式推进教学活动的过程”[3]。这就告诉我们，课堂上应该以学生的动态发展为目标，强调教学过程中的生成因素，把动态生成作为考量教学效果的重要依据。 　　随着新课改的不断推进，构建动态生成的课堂已成为广大教师的共识。构建动态生成的课堂，需要我们认识、审视与动态生成的教学相配套的评价机制。 　　一、生成性评价的内涵与特征 　　1.生成性评价的内涵 　　20世纪90年代的学习性评价与之前的形成性评价和终结性评价相比，有了很大的进步与发展。澳大利亚评价专家Paul Black认为：“学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可用于促进教学过程。”学习性评价强调了评价与有效教学是密不可分的同一过程，注重课程与教学的发展性，与形成性评价和终结性评价相比，学习性评价有兼顾过程取向和目标取向的趋势。 　　与学习性评价相比，生成性评价不仅仅是在教学活动中生成的（空间上），而且其过程也是不断动态生成的（时间上），评价的内容也有了一定的拓展，还包括师生交往的动态过程中所生成的无法预设到的又可以利用的课程资源（内容上）。 　　生成性评价不是一种具体的评价方法，而是基于教学过程动态生成的特点及建构主义学习理论提出的一种新的评价理念，它在本质上是一个协商对话、互动发展的伴随着整个教学活动的过程。 　　生成性评价具体可以理解为在课堂平等的沟通与交流中，教师充分尊重人的主体性，观照个体成长与生命价值的体现，针对个体学习情况，及时判断并进行“顺学而导”的动态评价，从而使个体在评价中重新认识，发现问题，完善自我。生成性评价的主旨在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性，让学生获得个性发展。 　　2.生成性评价的特征 　　生成性评价是对传统评价理念的继承和超越，有着自己鲜明的个性特征，主要表现为以下几点： 　　（1）评价对象的主体性。生成性评价体现了教育的本体价值：着眼于培养和发挥人的主体性。课堂教学是在动态中生成、发展的，生成性评价以个体的生成、发展为目标追求，从长远的、整体发展的角度来激励其主动性。通过引导、启发，推动其自主、自觉地反思、构建，个体在生成性评价的过程中，体验到生长的乐趣。 　　（2）评价双方的对话性。生成性评价主要是依靠师生对话实现的，对话折射出的是师生的平等与沟通，而不是教师的霸权与控制。实施生成性评价，师生双方相互理解、沟通，是一种精神上的相遇，而不是教师的“唯我独尊”。在平等对话的前提下，教师是评价的促进者、实施者和生成者。 　　（3）评价过程的伴生性。教学过程不是单一的线性过程，在师生交往、沟通的过程中会有许多相伴相生的现象。教师在关注学生认知的同时，也应该关注与认知伴生的能力、情感、态度和价值观。评价过程的伴生性体现在师生交往、沟通的过程中，双方的认知、情感也是同时进行的，还体现在评价主体之间彼此接受、共同进步、共同建构评价过程的协作。 　　二、生成性评价的价值 　　1.生成理念在教学评价中的价值 　　在生成理念映射下，教学评价立足于评价主体的发展，着眼于评价主体生命意义的生成，在充分肯定评价主体和能力能够主动发展的基础上，诠释着现代教育价值赋予评价应有的内涵。它不仅仅是对学生现有水平的描述，更观照学生的发展潜能；不仅着眼于学生所接受的文化知识，还在于对学生能力、情感、态度、价值观等各方面发展的关注。生成理念在教学中彰显出来的价值还表现在教师发展的价值上，不仅能使教师借助评价提高教学能力，还能够促进教师教学观的转变，为教师实现自身价值提供空间与可能。 　　2.生成性评价作用于教学活动的价值 　　在教学活动中，评价主体处于以关系形态呈