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科学剖析活动需要教师有效组织 　　摘 要:如何有效组织探究活动,成了科学课堂成败的关键。首先,主题应明确,让核心概念在层层深入的探究中自然生成;其次,有结构的材料为提高学生科学素养提供直接、重要途径;然后,恰当的指导引领确保学生探究高效。 　　关键词:探究活动 有效组织 层层深入 材料 指导 　　中图分类号:G3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)08(c)-0246-01 　　 　　《小学科学》是以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导学生亲历为主的探究活动。《课标》要求让学生成为探究活动的主体,探究学习应立足于学生已有的经验,探究过程强调自主,强调亲历。 　　福建省小学科学就“探讨科学课如何有效组织探究活动”主题展开一年多的教育科研。2010年4月20日至23日,来自各地市的11节优质课展示各自在组织探究活动的风采。关于“科学课堂探究活动的有效性”, 期间的科学探究活动跌宕起伏,精彩纷呈。很多策略值得借鉴,很多经验值得推广。 　　 　　1 主题明确,层层深入的探究活动生成核心概念 　　看似简单的设计,其实是射向目标的的一颗子弹,精准明确。看似信手拈来的探究活动,自然引发认知冲突,一层层、一步步接近目标所在,使学生的大脑处于积极的思维状态并产生思维碰撞的火花,知识的生成水到渠成。 　　吴老师的《运动与摩擦力》一课是这样设计的: 　　活动一:拖人游戏:两人一组,一蹲一站立,站立者拖人。交换进行。 　　师:说说游戏中的感受。 　　生:很重,好难拖哦！(普遍感受,强烈感受。) 　　生:很难拖动。 　　师:那个部位最难拖动? 　　生:脚。(异口同声) 　　师:具体谈谈感受,是什么让脚难以拖动？(紧追不舍) 　　生:有一股力量不让脚前进。 　　师:谁有这样的阻碍脚前进的力量？ 　　生:地板。(坚定,无异议。) 　　师:请完整表述。 　　生:脚去摩地板,地板有股力量阻碍脚前进。 　　师小结:是的,一个物体在另一个物体的表面运动时,就会产生摩擦。运动的物体受到的阻力就叫摩擦力。 　　活动二:手搓桌面。伸出右手,摁住桌面,向右前方搓动。 　　师:感受到摩擦了么？怎么产生的摩擦力？ 　　生:感受到了！(学生兴致勃勃,反复搓动,桌面发出嗤嗤声响。) 　　生:是手在桌面运动产生的摩擦。 　　师:是的,这就是我们感受得到的实实在在的摩擦与摩擦力。 　　活动三:手搓空气:还是伸出右手,还是向右前方搓动,来回搓动。 　　师:有没有摩擦？有没有摩擦力？ 　　(同学们有的说有,有的说没有。反复来回搓,一脸的疑惑和不确定。) 　　师:请同学们回顾摩擦与摩擦力的定义―― 课件。 　　同学们恍然大悟,一致认为:手搓动空气有摩擦力。 　　师:比对拖人游戏与手搓桌面,你有什么要说的？ 　　生:摩擦力有大有小！ 　　以上三个活动一气呵成,层次清晰,目的明确,直指核心概念―― 摩擦力和摩擦力有大有小。师生轻松愉快,其乐融融。 　　 　　2 有结构的材料为提高学生科学素养提供直接、重要途径 　　刘默耕老师说:“就教学来说,教师的职能不再是‘教儿童念书’,也不再是一味地通过语言文字的中介来传授,而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的‘有结构的材料’,即能体现一定科学概念的材料,指导儿童去探索。” 　　所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。有结构的材料必须是具备典型性的,典型的探究材料,更能反映事物之间的关系,更能体现体现出一定的科学现象及其规律,学生能够利用这些典型的材料,依据自己的想法和意愿去实验,在操作中假设验证,在探究中获取知识,在实践中感受快乐。 　　蔡老师在《水流得更快一些》一课中,为了探究“哪种液体流动快”,准备了:水、食用油、有机板、凹槽板、带有整排吸管的泡沫板、滴管、纸巾。 　　蔡老师让大家说说打算怎样用实验来证明自己的猜测,也就是设计实验方案,第二个上来发言的同学慷慨激昂,清晰洪亮地陈述了试验的注意事项,特别强调实验的公平原则以及具体做法,老师提醒他说,我们现在探讨的是实验方案。 　　面对材料,学生非常激动;面对材料,方案自然生成,无需过多讨论;面对材料,思维的火花四射,他们的表达那么科学,那么完整,令人眼前一亮。有的同学说,两种液体要在同一起跑线上,也就是一同滴下;有的说,液体要一样的多,液滴一般大才公平;有的强调高度相同;有的建议让板平躺,滴完两种液体再立起来,保证它们能在同一起跑线上…… 　　我们要说,面对学生的表现,探究液体流动的快慢,体验对比试验的变量控制,老师还有什么可担心的。就像林维超老师说的那样,把几根吸管插入泡沫板就成了很好的实验材料,信手拈来,妙不可言。 　　关于有结构的材料,《小车的运动》又给我们一个