特殊需求之评量.PDFVIP

特 殊 需 求 之 評 量 洪清一 　　 Moss(1995)指出 ，進 行特殊 需求之評 適應技能 量時 ，教師有四個重要責任 ： 個人和社會技能 　　 第一 ，收集有關學童特殊需求之 料 ； 學習方法和態度 　　 第二 ，在一般課程架構裡 ，提供特殊 學業表現 的協助 ，並利 用各種有效的 方法策略 ，增 自我形 象和興趣 加有利於學生學習的教材 ，俾滿 足學童的 行為 需求 ； 　2.學生環境因素 　　 第三 ，監核與修正學童的進展 。 家庭 和學校 ，包括在 家使 用的語言 　　根據美國 1981 年所頒布之教育法案， 學校 特殊需求學生的評量不是 為了評量而評量 ， 其他　 也不是最後目的 。評量最主要重的是在於更 　3.個人史 瞭解學生的學習困難 所在 ，俾便提供教育 個人 料 需求之輔導 ，以及監核學生進步的 情形 。因 醫療史 此 ，要實施特殊需求的評量時 ，須注意以 教育史 下項 目(Friel ＆ Chasty, 1993) ： (二)分析學生的學習困難 。 (一)學生過去和 目前功能程度 、情緒狀態 、 　 1.一般發展 興趣 ，學生在學校的優點和缺點 。 生理發展 ：包括生活 自理能 力之發展 　 1.描述學生的功能 動 作發展 ：包括手指協調能 力和手眼 描述學生的優 、缺點 協調能 力 身體狀況和功能 ：包括身體健 康情形 、 認知發展 ：包括分類能 力 發展功能 、運動能 力 語言發展 ：包括語言表達能 力 視 覺 、聽覺和 自制能 社會發展 ：包括同儕關係 力等 。 　2.特殊的缺陷 ：如短期記憶缺陷 情緒狀態 ：包括壓力 、情緒和生理狀態 。 　3.學習方法和策略 認知功能 藥物治療 溝通技能 ：包括口語理解能 力 、語言和 特殊的教學方法和學習方策略 說話表達能 力 、知覺和動作 情緒氣氛和社會組織 ：如社會類型 、學 技能 。 校 和 班 級 大 小 ， 特教通訊 民 90 年十一月 第廿 六期 1 學生的需求 。 　5.物理環境 ：包括無障環境 、警示鐙 、音 (三)改變學生在學校 、家庭 和社區中之特殊 響設備 、如廁設備等 。 目標 。 　6.父母和學生本身的認知和期望 。 (四)不同的教學方法 、設備或 源之需求分 (五)特殊教育法規和相