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基于语言思维的第二语言习得策略研究 　　摘要：提出了基于语言思维的第二语言习得策略。通过分析语言与思维的关系，一般思维与语言思维的差异，确定了语言思维的层级以及其在思维活动中的作用。基于认知理论与第二语言习得研究的问题，设计了调查表，提出了第二语言习得不同学习阶段的习得策略。 　　关键词：语言思维；第二语言习得；认知理论 　　作者简介：郭葆才(1964-），男，山西临汾人，广东海洋大学寸金学院外语系，讲师。（广东#8194;湛江#8194;524094）邹梦洁（1989-），女，山西临猗人，华南师范大学外语系。（广东#8194;广州#8194;510641） 　　中图分类号：H0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）01-0155-03 　　 　　 　　一、问题的提出 　　在第二语言习得研究中，大量的文献体现了语言观与社会观，只有少量的文献涉及思维观，第二语言习得研究有从说明性向解释性转化的迹象，但是研究还不够。 　　第二语言习得研究的方法与特定的理论相关。如：偏误分析、习得顺序研究、语言变异研究、语言输入研究等，文献中有许多关于词汇习得的描述性（说明性）研究，但是解释性、基于模式的研究却很少。 　　Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。[1]Ellis（1994）认为，“外语习得”是指学习者在本国学习目的语。原因是，学习者的目的语在本国不是作为整个社团的交际工具。另外，这种语言学习基本上是在课堂上进行的。两者的根本差异是学什么与如何学。国内2000年左右的一些文献中，还有把第二外语习得与外语习得两个概念混淆的情况。 　　本文分析了思维及其与语言的关系，明确了语言并不是思维实现的工具，而是思维过程以及思维成果（思想）的表达工具。在此基础上，讨论了语言习得机制，并从认知理论角度对第二语言习得做了调查，从语言习得内在的语言思维因素角度，阐述了第二语言的习得过程，考察学习者的内在习得机制以及如何避免母语的负迁移。 　　本文研究的对象是第二语言习得者的学习策略，考察范围是有指导的第二语言习得者。进一步阐明了第二语言习得的实质是主动地形成认知结构。 　　二、语言思维 　　1.语言与思维的区分 　　语言是人类思维过程与思维结果的表达工具，是一种信号或者一种信号组合，相当于数据。语言所表达的是消息，有用的消息才是信息。 　　语言并不是思维实现的工具，而只是作为思维成果的思想的表达工具。这就是说，思想的产生不一定依靠语言，但思想的表达，特别是抽象思想的表达必须依靠语言。 　　没有语言能力的人也有抽象思维能力。聋哑人不仅具有高级的抽象思维，而且能够通过“读唇”“听”懂有声语言。也有的文献认为，聋哑人有健全的大脑和发音器官，具备语言能力。 　　语言与思维在一定的层面上是相互独立的。如老年痴呆症等患者，思维混乱，但语言机制并不混乱。儿童与失语者可以正常思维，却无法使用有声语言表达。失去思维能力但不同时失去语言能力，失去语言能力但不同时失去思维能力。 　　2.语言思维 　　语言与思维虽然在一定的层面上是相互独立的，但在更高的层面可能是相互依存的。从认知学的角度，语言与客观存在之间是有思想为中介的。语言只与思维成果发生关系，而不与思维行为发生关系。思维行为“编码”客观存在成为思想，语言“编码”思想成为“更高一层思想”，是一种再“编码”。这种“再编码”称为语言思维。[2] 　　三、认知理论与第二语言习得研究的问题 　　1.认知理论 　　对第二语言学习影响较大的几种认知理论模型，如中介语理论、监控理论、ACT*模型、信息加工模型和平行分布加工模型。 　　Anderson曾经提出了著名的认知理论――ACT模型，[3]并试图用这一理论解释记忆、言语加工、推理等问题。ACT*模型观点主要集中在其语法规则的学习上。ACT*模型认为，第二语言的语法最初是通过有意识的学习获得的，语法学习是一种有意识地应用外显的语法规则的过程。但一些人认为，[4]即使在课堂教学环境下，学习者的许多语法知识也是在无意识状态下获得的，是一种内隐学习的过程。 　　信息加工模型（Information Processing Model）是由McLanghlin[5，6]提出来的。他的学习理论采用了控制加工和自动加工，以及中介语的重新建构等概念来解释第二语言的学习。McLanghlin的信息加工模型与Anderson的ACT*模型有异曲同工之处，他们虽