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理工科高校师生通识伦理素养培育剖析 　　【摘 要】理工科高校实施通识教育是培养复合型人才的要求。文章从通识教育概念与发展、通识教育实施的困境及对策等几个方面对理工科高校如何实施通识教育进行了探索分析，得出一些有益的结论，对理工科高校实施通识教育有一定的借鉴意义。 　　【关键词】理工科；通识教育；困境；对策 　　詹姆斯?杜德斯达曾指出，“现在的大学毕业生面临着这样一个未来，其中不间断的需要将会成为终身的需要，因为他们一生中会多次更换工作，甚至是职业。为这样的未来做准备，学生就需要有继续学习的能力与愿望，能更适应变化和多样性，并且在创造和适应未来的新思想和新形势的同时，能够欣赏过去的价值和智慧。当然，这些目标就是那些通常与通识教育有关的目标”。通识教育是理工科大学培养复合型人才的必然要求，培养全面而完整的人才的重要途径，研究理工科高校如何开展通识教育是很有必要的。 　　一、高校通识教育的发展历程 　　何为通识教育？国内外教育专家、哲学思想家都先后给出过自己的定义。通识教育的目的又是什么？要使问题有更清晰的答案，我们亦需追溯通识教育所来之西方教育发展进程。 　　西方古典教育也是重文艺（例如古希腊的七艺【seven arts】）轻职业，到近代以后，工业革命之后的时代，有不少教育家主张普及教育，并且倡导教育从形而上的那些内容包容到形而下的那些职业生存的技能上去。美国的繁荣兴盛与其时盛行的实用主义教育理念也密切相关。当然，整个时代生产方式的变化导致教育理念的更新，无论是新兴的国家、大学还是古老的国家、大学，专科的、职业性的教育一度成为主流。这股浪潮之后，专精的学问教授可能带来的学生知识之片面性、情感之单向度等问题又引起哲人们的忧心，学校教育开始规划通选课程（common course）。文科教育则主张恢复一些博雅教育（liberal education）的传统；如何使大部分的专科教育（special education）有一种较坚实的理论基础，通识教育（general education）则担当了其重任。美国博得因学院的帕卡德教授认为“general education”是“一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的【comprehensive】教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。 　　就像《哈佛通识教育红皮书》中所说的那样，“广义地说，教育可以被分成两个部分：通识教育和专业教育。通识教育是学生整个教育中的一部分。该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。而专业教育旨在培养学生将来从事某种职业所需的能力的教育。而且还特别指出专业教育和通识教育不是两种教育，而是一个人所应该接受的教育的两个方面。两者不是割裂的，它们共同构成高等教育的目的”。 　　中国古代的大学教育教习“六艺”，核心正是“大学之道在明明德”；近代以降，受西方船坚炮利之影响，中国新式高等教育随着科举制之废除而日新月异，但无论科目怎么翻新，德行教育还是置于首位。新中国建立后，受前苏联教育模式的影响，我国的高等教育很快从1952年前的“革命通人”加“技术专家”旧式转变为1952年后纯粹专业教育模式；这种模式在我国特定时期、特定背景中当然起过其积极的社会作用，但其缺陷之明显如今也可以看出一二，“如重理轻文、“急功近利”、专业狭窄、比例失调等”，或者说是“过弱的文化陶冶，过窄的专业教育，过重的功利主义，过强的共性制约”。狭窄的专业教育与日新月异的社会生产需求之间已经产生了一定的矛盾。这种立足于集体与国家的教育模式在新的社会发展趋势面前不得不进行自身的反省与更新。 　　改革开放后我国的教育理念重新向美国看齐，尤其是上个世纪90年代中期后，各级学校开始重视文化素质教育，一些大学开始了通识教育的试行，新的教育理念要求对各层次学生纠偏“有知识、没文化”的现象，文理科开始互通有无；直到今年今后高考宣布取消文理分科可以说是这股人文素质通识教育思潮的小高峰。目前有32所高校建立了大学生文化素质教育基地。“通过近20年来中国教育理论界的讨论与高校的实践，通识教育理念逐步为众多高校所理解，在部分‘985’高校中接受和实施程度尤为深入。这些大学为了加强通识教育，通过借鉴国外经验并自我探索，不断推进体制上的创新和变化，比如北京大学元培计划、复旦大学的复旦学院、南京大学的匡亚明学院、中山大学博雅学院，以及清华大学的文化素质通识教育核心课程等，都是中国高等教育课程与教学史上前所未见的新模式”。 　　以北大元培计划为例，实施已经13年。据学者研究，已经取得了一定的成果，例如“元培学生的自主择业能力在毕业时明显高于非元培学生”，当然这种结果也是建立在这一计划的方案给