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立足儿童视角 提升剖析实效 　　【摘 要】以儿童的立场开展科学探究，对培养小学生的科学兴趣、科学素养、科学精神有着重要意义。结合《神奇的小电动机》的教学而言，立足儿童视野的教学设计可运用以下策略：读“厚”教材 ，准确定位教学目标；以学定教，合理设计教学活动；搭建支架，有效突破教学难点。由此，提升科学探究的有效性，在全面提升科学素养方面有所作为。 　　【关键词】小学科学 以学定教 学习支架 　　近日听了《神奇的小电动机》一课，教学内容为六年级上册第三单元“电和磁”中的第五课，不同的教学设计、教学风格展现出不同的课堂，听后感受颇多。为便于研讨，选取课例中创设情境、导入问题环节，描述如下： 　　师：今天，老师带来一个小玩具（演示一个可以转动的线圈）。你看到了什么现象？谁能够解释一下，线圈通电以后，为什么会运转起来？ 　　生：（讨论）因为同极相斥，异极相吸。 　　生：电产生磁，同磁铁相吸、相斥。 　　师：把线圈重新设计一下，可以做成电风扇、小车等（出示课题：神奇的小电动机）。 　　师：请同学们推测一下：如何制作一个小电动机？需要哪些材料？ 　　生：电池、导线、线圈、磁铁…… 　　师：电动机内部到底是怎样的？我们可以拆开来看看。 　　…… 　　本案例中，在导入环节，教师对教材进行了处理，由教材的玩具赛车引入到认识观察小电动机，改变成出示一个“玩具”（线圈，电动机的模型），用磁铁使线圈转动，再引入电动机，看似教学目标指向更明确，学生的思维也全部导向了电磁铁与磁铁的关系上，教学也更顺畅了，执教老师在说课时也如是说的。然而，笔者认为教学环节的改动，其教学意义不尽相同，《神奇的小电动机》 中“神奇”是关键，是其魅力所在。赛车中的小电动机像一块磁石一样牢牢地吸引着学生去探究，是激发学生好奇心、探究欲的关键点。而导入环节过早地提供“玩具”模型，对培养学生的探究意识、求证意识是不利的。正是不同的教师，对教材、学生以及自己角色的不同理解，设计的教案客观性和准确性也截然不同，其教学效果也不尽然了。由此，笔者想到在进行小学科学课的教学设计时，把握教材，以学定教，提升科学课堂教学的有效性，是值得我们探讨的问题。 　　一、读“厚”教材 ，准确定位教学目标 　　教科版小学科学教材的特点，常以文字、图片的形式提纲挈领地呈现教学内容，因此，研究教材时就要将“薄”的教材读“厚”。由“薄”到“厚”，这是一个从知识的静态走向教育的动态的过程。 　　（一）理解教材编排意图 　　根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，合理地使用教材，又不能拘泥于教材。只有认真研读教材，厘清教材变化，明确编者意图，才能用好教材。本课内容主要有：①观察小电动机的构造。学生观察经处理、易拆开的小电动机，结合课本阅读，了解小电动机的构造，并试着说说各自的作用。②探究小电动机转动的秘密。学生大胆猜想小电动机的工作原理，并利用电动机学具分组进行自主探究实验，验证自己的猜想。③完成深度探究任务。探究小电动机转得更快或改变转动方向的方法，提高学生的思考探究能力。其教学思路是：观察小电动机运行及结构组成、猜想小电动机运行与哪些部分组成有关、通过模型观察小电动机的转动进行验证、阐述小电动机转动的原理。 　　（二）理解学生知识起?c 　　了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。学生先学习了电和磁的基础原理，了解了电磁铁的磁力、磁力改变、磁铁的性质等知识。在此基础上学习本课，主要是让学生了解电磁铁在电动机中的运用，懂得电动机转动的基本原理：用电产生磁，利用磁的相互作用转动。 　　由此我们可以看到，把教材读“厚”在于把内容读懂。在这个过程中，教者要知道文字、图片等表示的具体含义，还要了解隐藏在它们背后的思想、方法、背景知识以及知识发展的脉络。如本课例中影响电磁铁的磁力大小的因素，电磁铁的南北极的改变，磁铁间的相互作用等知识。 　　把教材读“厚”在于把因果厘清，既要了解知识是什么，又要追问教材的知识这样编排的意图。作为教师，只有去揣摩、分析教材的编写意图，了解知识的来龙去脉，才能对教材的理解更为深入。 　　二、以学定教，合理设计探究活动 　　将教材读“厚”之后，教师还要将教材读“薄”，读“活”。读“薄”是指对知识内容提炼、概括。读“活”则要树立从儿童的立场出发来进行教学设计的理念。教师要关注儿童作为学习主体的认知水平、认知经验和活动空间，以学定教。通过一个个观察、实验、研讨活动，让儿童亲历证据收集、科学论证和概念建构的过程，引领儿童从生活世界走向科学世界，活用教材。 　　（一）符合认知规律 　　人类的认知是一个由感性到理性，由具体到抽象的过程。概念的学习不是学生简单地感知、被动地接受，而需要学生自己积极能