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立足剖析结论解答培养学生核心素养 　　摘要：在物理教学实践中，经常遇见学生“一学就会，一做就错”的情况.这种情况的发生，除了对物理概念、规律理解不透以外，还有一个重要原因就是没有掌握解题技巧，缺乏学会学习的核心素养.本文从物理实验探究题的解答技巧这个侧面，来剖析物理答题的技巧和规律，关注学生核心素养的培养. 　　关键词：核心素养； 实验探究； 解答技巧 　　中华人民共和国教育部制定的《义务教育物理课程标准》（2011版）确定的课程目标是：使学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到发展.新课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养，而中国学生发展核心素养所包含的6个基本要点之一，就是要学会学习.联系物理教学，实验探究是让学生感悟如何学会学习、实现物理教学三?S目标、培养学生物理学科核心素养的有效途径. 　　目前科学探究早已纳入“义务教育物理课程内容”，因此在近几年全国各地的物理中考题中，实验探究题已成了必考题型之一.而在实验探究考题中常见问题呈现方式之一就是：请根据实验过程或实验数据进行分析得出结论.这种问题看似简单，学生也觉得做起来无压力，但结果却总让人感觉不尽人意.下面笔者以武汉市2015年中考题的第23题第（2）问为例，与大家一起共同探讨，寻找答题失误的原因，并提出诊断方案，总结解题技巧，引导学生学会学习. 　　1呈现问题 　　（武汉2015中考试题）23（3分）在探究影响压力作用效果的因素时，某同学利用小桌，海绵和砝码等器材进行了如下图所示的实验. 　　（1）画出丙图中海绵的上表面受到的压力的示意图. 　　（2）比较甲、乙两图，可以得出的结论是. 　　（3）下列实例中，直接应用该结论的是（填序号） 　　①交通管理部门规定，货车每一车轴的平均承载质量不得超过10t 　　②小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破 　　③书包要用宽的背带 　　其中第（2）问标准答案是：受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显. 　　笔者有幸参与了2015年武汉市中考物理的阅卷工作，而评阅的刚好是第23题，出于对学生五花八门答案的惊讶，忍不住对学生关于第（2）问的一些错误或不合理的答案进行了整理，大致如下： 　　①接触面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显； 　　②压力越大，压力作用效果越明显； 　　③受力面积相同时，压力作用效果与压力大小有关； 　　④受力面积相同时，压力越大，海绵形变程度越大； 　　⑤受力面积相同时，压力越大，压强越大. 　　2分析原因 　　对比正确答案进行分析，上面的5个答案存在的问题是： 　　第①个答案错误在于概念混淆.因为受力面积不等于接触面积，两个物体相互接触并不一定就会受力； 　　第②个答案缺少“不变量”受力面积，本实验用到了控制变量法，只有在“不变量”相同的条件下，结论才具有意义； 　　第③个答案不合理在于“变量之间的相关性描述不清楚，明显模棱两可.”因为甲、乙两图已明显给出了不同的实验现象，完全可以得出乙图压力作用效果更明显的结论； 　　第④个答案不合理在于“海绵形变程度反应了压力作用效果，”本实验用到了物理研究方法中的转换法.而此表达没有体现“海绵的形变程度”和“压力作用效果”间的相互转换作用； 　　第⑤个答案不合理在于提前预支“压强”的概念.虽然“压强”是表示压力作用效果的物理量，但进行此探究实验是建立“压强”这个概念的前提，因此不能提前给出“压强.” 　　以上分析是导致失分的直接原因，而另一个重要的原因是由于目前物理课堂教学中存在一定“功利性”造成的.为了实现学生考试得高分的目标，很多初中物理一线教师，只重视知识与技能，完全忽视了过程与方法.在教学中大量减少探究概念形成的过程及教学时间，仅仅要求学生记住几个概念，根本没有让学生经历认真观察实验、获取有效信息、总结归纳规律的过程，没有将学生从较低层次的认识引导到较高层次的认识. 　　3应对策略 　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把.”笔者认为，如果老师们在平时的物理教学过程中，也能提供给学生思维的火把一段燃烧的时间，让学生经历课程标准中规定的“科学探究”所含的要素，那么在遇到以上解答实验探究结论性问题时，学生们应当对以下解题策略就会用得得心应手. 　　（1）抓题干.往往在题目的第一句话中就明确指出了本实验的探究目的，围绕实验目的联想已学相关物理量和实验探究过程，圈定思考范围； 　　（2）定方法.在进行初中物理实验探究的过程中，用到了很多物理研究方法.如：探制变量法、转换法、类比法、模型法等等，但用得最多的是控制变量法.因此在书写结论时就要遵循控制变量法的思想，把握其答题规律.其常用的准确的答题格式是：当“不变量”一定时，如果“变量