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立足校本 着眼发展 努力剖析 　　摘要:发展性教学评价课题作为立足现实、追求发展的教学评价研究,具有重要的研究意义。文章概括了南京市下关区职业教育中心参加南京市职教教研室省级规划课题研究的实践过程,总结了前一阶段研究的得与失。 　　关键词:中职;课堂教学;发展性教学评价 　　 　　课堂教学评价是对课堂教学进行价值判断的过程,有效开展课堂教学评价是提高课堂教学有效性的重要手段。发展性教学评价是指以促进评价对象为根本目的,重过程、重评价、重评价对象主体性的教学评价。当前中职课堂教学评价存在一些弊端:以知识为本位的传统教学观念在教师中还有相当的市场;以教师为中心的授课方式仍然在课堂教学中唱主角;专业课教学仍然沿袭文化课的教学方式;厌学和被动接受依旧是学生的主要学习状态等等。这与大力发展职业教育的要求还有不小的差距。随着中等职业教育课程改革的逐步推进,职业教育教学评价的改革显得越来越重要。发展性教学评价课题作为立足现实、追求发展的教学评价研究,具有重要的研究意义。2008笔者有幸参加了市职教教研室省级规划课题《中等职业学校发展性教学评价的实践研究》的课题组。我校也作为课题研究的实验学校之一,承担了阶段成果的实验工作。近两个月来,我校的实验工作取得了一些成效。 　　 　　实验原则 　　 　　1.校本性原则 　　此项实验工作从学校的实际出发,以学校老师和学生、学校教学实际工作中的问题为本,所以体现了校情和学情。 　　2.主体性原则 　　在教学活动中,学生是发展的主体。应充分尊重学生的主体地位,始终坚持以教师为主导、以学生为主体的原则,调动学生发展的积极性和主动性。 　　3.发展性原则 　　以发展的眼光对待教师教学中的各种问题,教学活动必须立足于教师的发展。 　　4.科学性原则 　　研究必须建立在科学操作的基础上,理论支撑要科学,研究方法要科学, 研究过程要科学,数据处理的方法也必须科学合理,方能使实验的成果可信、可靠,有推广价值。 　　5.实践性原则 　　实践是人们认识世界和改造世界的活动,具有客观性、物质性的特点。所以科学实验是建立在实践基础上的。只有教师身临其境地进行教学实践,不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学,教学才能逐步走向成熟,可见实践是手段,同时实践也是目的。本实验以课堂教学实践为基础开展课题研究,在教学实践中,验证新《课堂教学评价指标》,为总课题组的研究提供实践依据。 　　 　　实验过程 　　 　　1.建立研究机构,确保实验工作有效实施 　　学校领导非常重视,成立了以校长为组长,校教科室主任、教务主任、专业部长和教研组长组成的实验小组,并作了具体的分工,教科室具体实施,责任到位,实施过程化管理。 　　2.统一认识,营造浓厚的实验氛围 　　任何一项课程实验,都是以教育思想的转变为前提,是丰富和发展教育思想的一个具体过程。为此,校教科室组织实验小组成员学习了发展性教学评价的有关理论以及新的《发展性教学评价指标》。实验小组成员提高了认识,参与实验的热情高涨。 　　3.形式多样,力求实验的全面性 　　为了保证实验的全面性,学校在实验形式上不局限于单纯文化课的课堂教学,而结合学校开展的多项活动进行,具有一定的校本色彩。 　　(1)教研组文化课。 　　学校语数英等文化课的教研组,在组长的带动下,每组推选出两至三名教师作为实验对象,实验教师按照新《评价指标》开课,评价人员对照新《评价指标》评课。教研活动时间全组继续开展评价活动。 　　(2)专业课。 　　本学期十月,学校为迎接市职教教研室开展全市专业教师竞赛的有关精神,举办了学校专业教师竞赛活动。在十名参赛教师的上课过程中,我们使用了新的《评价指标》。活动结束后,实验小组结合学校具体情况对该《评价指标》进行了一些修改,形成了具有校本特色的专业课评价指标。 　　(3)骨干教师。 　　今年学校有四名骨干教师参加了南京市第六届“学科带头人”的申报。在校级考核选拔过程中,我们也使用了新的《评价指标》,积累了骨干教师考核的第一手资料。 　　4.注重过程,保证实验的有效性 　　(1)全体老师在实验小组的带动下,认真学习了新的《评价指标》,领悟了发展性教学评价的有关内涵和实验的要求。 　　(2)实验小组对参与实验教师的人数、上课的时间地点、评课人等进行了周密的安排,制定了具体的实施计划。 　　(3)整理统计实验结果,评课人与被评人反馈交流。 　　(4)进行两轮实验,积累实验资料,为总课题组提供研究依据。 　　 　　实验效果 　　 　　在实验的两个月内,共听课32节,评出示范课7节、发展课21节、合格课4节。 　　1.发展性课堂教学评价具有良好的导向作用 　　参与实验的老师们认为,新的《评价指标》不是单纯的机械以