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立足高考下优化高三英语阅读理解教学有效讲评浅述 　　【摘要】“得阅读者得天下”，近年来江苏高考英语逐年加重对阅读理解部分的考察要求和难度，这对教师如何提高阅读理解讲评课的有效性、帮助学生提高阅读能力提出了新的挑战。本文在分析当前高中英语阅读讲评课堂常见误区的基础上，提出了提高课堂效率的几点尝试。 　　【关键词】阅读理解讲评 有效性 学生主体 阅读技能 设问 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0175-02 　　阅读理解不仅扩大了学生的知识面，给予学生感受英美文化、品味地道语言的机会，同时是学生语言综合运用能力的最直观体现，更是在高考英语中取得理想成绩的必要条件。近年来，江苏高考英语逐年加重对阅读理解部分的考察要求和难度。文章篇幅长度的增加对学生阅读速度提出了新的挑战；篇章信息量增加的同时，问题的设项表述信息形式多样，深入考察；更不容忽视的是文章的选材范围广、文化意识渗透性强。这种种调整无一不对教师的阅读讲评教学提出新的要求，也指明了新的方向：阅读理解的讲评教学不应当只是知识的积累，更应立足高考，运用语言智慧灵动教学，调动阅读思维，最终帮助学生达到阅读能力的提升。 　　一、高中英语阅读理解讲评常见误区 　　每位高中英语教师都深知对学生阅读理解能力培养的重要性，同时在日常教学中也相当重视阅读限时强化训练等，但往往效果却是事倍功半。老师的辛苦讲评不但未能达成最初的教学目标，更有甚者严重挫伤了学生阅读的积极性，更不用谈在阅读中体味语言美了。究其根本，主要是在阅读理解的训练指导方面仅仅重视了阅读量的积累，但却忽略了最终要完成从量变到质变的飞跃，对学生的错因进行及时有效的讲评指导至关重要。在阅读理解讲评中教师总是“吃力不讨好”的原因主要存在于以下方面： 　　1.阅读教学模式化，教师主体 　　阅读理解讲评课堂模式单一，陈旧缺乏新意。在日常的课堂教学中，老师更多采用“讲解――接受型”课堂模式，老师讲得“激情四射”学生听得“云里雾里”甚至“昏昏欲睡”。这样教师主导学生被动接受、没有参与度的课堂抑制了学生主体性的发挥，使得师生间缺乏信息的交流互动，容易产生疲劳感，同时大大打击了他们阅读的积极性。 　　2.侧重知识点讲解，有讲无评 　　不可否认，要有输出就必须先保证学生有足够的输入。在实际的阅读理解讲评课堂中，这里的输入往往被理解为词汇语法上的积累，过分侧重语言知识点的讲解，仅进行文本简单翻译或将知识点抽离文章，片面重视学生对文章内容的浅层理解。这样片段式的讲解方式在一定程度上限制了语言运用的实效性，也掩盖了英语阅读的思想内涵，实则有“讲”无“评”。 　　3.缺高阶思维问题，忽视引领 　　阅读理解的过程更应该是思维的碰撞，但很多时候，老师为了完成设定的所谓“教学目标”，即完成一节课的教学量，阅读理解讲评课堂时常被“功利化”：就题论题，偏重于核对答案而忽视了通过有效设问对解题思路、方法和技巧的启发引导。学生在课堂上充其量只不过是弄懂了几篇阅读理解的正确答案而已，教师用所谓的“标准答案”限制了学生的思考，而课堂效果实则如过眼云烟，面对不同的阅读文章时学生依然束手无策。 　　二、提高阅读理解讲评有效性的策略 　　阅读理解讲评课不是简单的纠错课，要提高课堂效率，提高讲评的有效性，笔者做了以下尝试。 　　1.突出主体，适度留白，让学生参与起来 　　学生是课堂的参与者，更应该是课堂的主人。阅读讲评课也不例外。阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的解读最终要落实到学生自身的理解和感知。教师要改变“一言堂”的教学模式，利用一切机会搭建师生交流平台，调动学生思维，给予他们表述观点的机会，从而增强学生的自我实现价值感。例如：在充分分析学情的基础上，对于部分错误率相对不高的题目让学生进行二次阅读和小组讨论，最后请学生进行讲解。老师可对重点信息或学生易忽略信息进行提前预设，进行提问以及补充讲解。这样有利于调动学生学习积极性和参与课堂的热情，进而提高讲评的有效性。 　　2.拓展技能，深入分析，让思维厚重起来 　　《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》要求：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”然而在根深蒂固的传统教学理念、学生接受理念的差异以及片面追求分数等因素的作用下，实际课堂中关于语篇和文体的把握以及方法和技巧的训练最终成为了形式主义。笔者认为教师可以从以下几方面进行改进尝试： 　　（1）教会学生辨识各种不同的文体特征。笔者在