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基于高校一体化教学平台的线上线下混合式教学探讨 　　摘 要：文章针对线上线下混合式教学中存在的线上与线下难以有效结合的现状，以台州科技职业学院会计专业基础会计实务课程为研究对象，基于高校一体化教学平台，并结合教学实例，从课前课中课后三个层面，提出线上线下混合式教学在课堂教学中的具体实施流程与环节，实现学生线上自助式学习与线下体验式学习的高度融合，在此基础上，进行线上线下混合式教学的思考与总结，希望对当前高校线上线下混合式教学改革提供一定的借鉴价值。 　　关键词：线上线下;混合式教学;高校一体化 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 一、会计专业课程推行线上线下混合式教学的现状与困境 　　1.线上线下教学育人理念有待转变 　　在互联网技术高速发展、智能手机全民普及的今天，仍然还是会看见新闻媒体时不时地妖魔化手机对学生学习造成的不良影响，视其为学生学习路上的“拦路虎”，甚至看到有些高校禁止学生携带手机进教室，在教室?T口放置手机收纳袋，这是违背社会发展规律的育人理念。 　　2015年，国务院在《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）中提出：“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。”在这种现实背景下，教学管理者应该转换思路，根据学科的特点，积极推进教学信息化改革，通过线上线下相结合的混合式教学，让手机成为辅助学生的主要工具，将学习的主动权还给学生，而不是采取极端的禁锢做法。 　　2.教师运用现代化技术实现线上线下混合式教学的条件多方受限 　　由于运用现代化技术实现教学需要教师兼具现代化互联网技术与会计专业水准，需要教师投入大量时间和精力，在课前课中课后全面开展才能实现，并实时进行反馈调整。而部分年纪偏大的教师对新技术的接受能力较弱，或者想要开展却受制于自身网络水准的原因而一筹莫展。部分年轻教师则受制于职称评定、自身业务水平不够、新课程繁重等原因，难以基于现代化技术开展多样化、有针对性的教学，心有余而力不足。 　　3.信息化教学条件有待提高 　　尽管近年来，智能手机的高度普及，为线上线下的混合式教学提供了良好的硬件条件，但是大部分高校仍未在全校范围内实现无线网络的覆盖，或者对学生在教学区使用无限网络做出了诸多限制，给信息化教学的实施造成了诸多不便。除此之外，大部分高校也存在机房使用紧张等困境，因此部分原本需要在机房开展教学的课程被迫挪到普通教室，也会对信息化教学的开展造成影响。 二、高校一体化平台的教学设计理念 　　结合学院会计专业学情与现状，充分利用现代信息技术及会计学科建设与教育教学经验，学院会计专业与正保远程教育集团联合设计开发了针对线上线下教学使用的先进平台――“高校一体化平台”。 　　平台建设充分利用技术驱动，融合现代信息技术与教育思想，建设集在线课程、知识题库、备课与学生管理于一体的线上线下混合式教学平台，提供备课、课堂互动教学、作业、答疑、自动考勤、学生学习数据查询与督促和校外导师导学等子系统，在提供系统功能的基础上，根据使用者的行为，自动记录包括学生学习、教师工作、管理者管理在内的各类数据，利用大数据分析手段形成各类分析报告或刻画学生“能力肖像”，并通过人机交互，为使用者提供个性化建议或推送针对性内容。教学媒体由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既可辅助教，又可促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。 三、线上线下混合式教学在会计专业教学中的应用 　　本文以会计专业基础会计实务课程中的“资产要素”一节为例，运用高校一体化教学平台，为实现线上线下混合式教学，本人将教学课程分为课前课中及课后三个模块。 　　1.课前准备 　　在本次上课前，在“高校一体化”平台上发布相关的预习任务推送给学生。该任务主要包括两点内容，一是指定学习网校基础会计实务课程中“资产要素”这节相关的若干微课短视频;二是根据学习后的内容，以学校为例，列举3项流动资产和3项非流动资产，在规定的课前时间内完成并上传至平台作业任务界面。 　　通过网课的学习，学生可以初步掌握资产的定义和分类;通过完成列举的任务，可以让学生对所学的知识实现活学活用，也是一项自我检测。需要说明的是，以上两项任务，学生既可以通过电脑端登录网页界面操作，也可以在手机移动端随时随地查看视频，并上传指定任务。 　　2.线上线下课堂开展 　　课堂是整个线上线下教学开展的核心与关键，教师要切换身份，担任课堂的“主持人”与”指引人“，而且要让学生成为课堂的主人，积极参与进来，实现课堂翻转，因此本人将整个课堂