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物理剖析自情境创设始 　　根据认知理论,物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。布鲁纳认为:“在教学过程中,学生不是被动的消极的知识接受者,而是积极主动的知识探究者;教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。”创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,使学生进入问题探索者的角色,真正参与到物理学习活动之中,达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。因此将问题探究过程置于具体情境之中,有助于激发学生问题探究能力的生成,有助于培养学生问题解决能力的迁移。 　　 　　一、创设问题情境应遵循的原则 　　 　　针对物理学科教学的特点和学生的心理发展水平,笔者认为,在物理课堂教学中创设问题情境,应遵循以下原则: 　　1.目的性原则。在问题情境的创设中,教师要有明确的目的,要紧扣“探究中心”。教学设计时,选择的内容要适当,推出问题的时机要适时,问题的数目要适量,“引导”作用要及时。当然,讲求目的性并非排斥开放性,要能放得开,收得拢。 　　2.展示性原则。研究表明,物理教学过程要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。在问题情境的创设中,应充分运用形象化的材料和实验揭示物理知识的发生、发展及发现的过程,展示