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生本理念下高中语文阅读教学初析 　　摘 要： 阅读教学作为高中语文教学的重要环节，对促进学生能力的全面发展有重要的影响。本文从生本理念出发，分析当前高中语文阅读教学工作中存在的不足，针对性地提出未来阅读教学工作开展的对策。 　　关键词： 生本理念 高中阅读教学 教学策略 　　随着新课改的不断实施，高中语文教师不断探索研究新的教学方式，以“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教学理念被越来越多地应用于高中语文教学中。作为语文教学重要环节之一的阅读教学，不仅能够丰厚学生的语文基础知识，而且是对学生进行思想层面的教学，能够让学生理解文章所表达的思想，并在阅读过程中体验阅读的乐趣。 　　一、当前高中语文阅读教学存在的问题 　　（一）文本解析权威至上，模式单一。 　　当前的高中语文阅读教学，多数教师对文本的解读往往来源于教参上的标准答案或是教师自身的总结概括，对学生提出的不一样的答案直接否定。这种情况在当前高中语文阅读教学中是普遍存在的。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　阅读是一个开放的教学过程，不管是阅读内容还是阅读题型的设计，都是为了培养学生的阅读能力和理解能力，这是一种思想的培养和启发过程。思想本身是多元化的，对于学生和教师而言，站在不同的角度理解文章，得到的答案就会呈现出不一样的特点，所谓“横看成岭侧成峰”。此外，从当前高中语文阅读教学工作的开展情况来看，教师在教学过程中，需要对学生进行全方位、多角度的培养，帮助学生在理解教学思想的同时，加强发散思维的培养。但是，当前高中语文阅读教学过程中，教师对阅读题目和阅读文章的思想的解读依然有非常突出的文本解析权威至上的特点，这种权威至上的思想是对生本教学理念的违背，不利于生本教学理念的全面铺展，甚至会对学生综合能力的提高和发散思维的培养带来不利的影响。 　　（二）语文阅读教学缺乏课堂交流。 　　课堂交流是不可缺少的一种教学方法，也是最常用的一种教学艺术手段。但目前的语文阅读教学课堂中存在交流缺失的现象：学生的交流意识不强，不会主动表达观点；不会倾听别人的发言；课堂交流呈现单向趋势，等等，这一切严重影响语文阅读教学的有效性。 　　学生在学习过程中会面临很多因素，但是课堂的交流因素对于学生的重要意义是不可忽视的。现如今，传统的讲授式教学模式依然占据课堂教学的主体地位，语文阅读课也一直按照固定的方式进行，从字词到文本到文章主旨，教师按部就班地向学生灌输知识，学生被动地接受知识，久而久之，学生对于知识的学习缺乏主动性和积极性。学习交流是培养学生表达情感和交流思想的重要途径，高中阶段的学生学习压力比较大，学生在学习过程中往往会压制自己的思想和情感，不愿意表达，这对于他们发散思维的培养是不利的。因此，从当前教师教学的发展情况来看，教师对于课堂交流的重视程度还有待提高，教学过程中给学生营造的交流沟通机会还需要增加。从教师自身来讲，对于学生交流积极性还需要进一步调动，帮助更多的学生理解和认识教学内容，主动表达自己的思想认识，并在和同学和老师的交流过程中发散思维。 　　二、生本理念下高中语文阅读教学的实施 　　生本教学理念下，高中语文阅读教学工作的开展需要教师从学生学习的角度入手，对教学内容进行进一步的分析和研究，根据学生的学习特点和教学内容，教师需要有针对性地进行培养，以生本教学为指导理念进行进一步的教学设计和教学调整。当前，在高中语文阅读教学工作的开展过程中，教师对于生本教学的认识和实践还存在一些不足，针对这样的情况，今后高中阅读教学中，教师要进一步做好对高中语文阅读教学工作的探索，提升阅读教学工作的整体水平。具体分析，可以从以下两个方面入手： 　　（一）教师要克服文本解析权威思想，给学生提供更多的表达机会。 　　要想进一步提升语文阅读教学水平，从阅读教学的角度来看，教师需要合理界定文本解析权威性答案与学生积极性培养方面的标准，阅读这项教学内容本身存在很大的开放性因素。因此，教师在教学过程中，应该充分把握好二者的关系，对于文本解析的内容要深入透彻地剖析，培养学生的理解能力。从文本角度来讲，语文阅读教学中文本给出的答案解析往往是偏于比较全面的角度，强调突出其合理性。但是，不可否认的是，学生在学习和理解的过程中，对于阅读文章和题目会有自己的认识和理解，学生的视角和教师的视角及文本答案的视角是不一样的。对于阅读题目的理解往往表现出一些独特性。教师在面对学生提出不一样观点的时候，不应该对其完全否定，而是应该对其表达的意见和思想认识进行客观的评价，只要是正确的、符合教育教学导向的答案和想法教师就要给