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生物专业新生研讨课建设剖析 　　摘 要：新生研讨课是近年来在各大高校的教育改革中受到广泛好评的新兴教学模式，也已在许多高校中陆续实践展开。本文根据作者进行该类课程建设过程中的实践经验和体会，对该类课程的特点及其构建模式进行了探讨，包括班级组织、教学内容、教学方法等。教师和高校在实施课程建设时应充分利用该课程的特点和优势，以期实现更高效的教学目标。 　　关键词：新生研讨课；教学改革；生物学教育 　　一、新生研讨课概述 　　随着现代教育的思想和技术的不断创新，各所高校也在不断摸索新的高等教育模式。各种打破传统教育模式的教学改革试验正在各大高校中如火如荼地展开，“新生研讨课（Freshman Seminar）”便是近年来悄然兴起的一种受到广泛好评的新兴课程模式。顾名思义，新生研讨课面向的对象是大学一年级新生。课程一般是由高校中的知名教授及团队开设小班专题讨论课来进行，教学方式灵活多样，选用教材也打破固定模式。开课专题可以涉及任何学科领域，以激发学生对学科和特定研究领域的兴趣为基础，兼顾培养初步的专业基础知识和技能，旨在使学生能够近距离理解学校以及学科的价值和发展趋势，从而意愿投身相关领域的工作。 　　二、生物专业新生研讨课的特点 　　新生研讨课最早始于美国的高校， 可追溯到19世纪末美国大学兴起的新生教育课程（Freshman Orientation），[1]并于20世纪80年代迅速发展，对提升本科教育质量做出了重要贡献。这种课程模式近10年前开始受到我国教育学者的普遍关注，已经在多所高校试验开设，受到广大师生的广泛好评。今年上海海洋大学也开始在多个学院试点开设了十几门课程，其中包括笔者负责的“生物如何适应环境”。课程分为16个学时，分为8个教学周，班级规模10～15人。在课程的筹划建设过程中，我们收获了许多经验和体会。相对于传统课堂，新生研讨课有许多特色。 　　1.班级规模小 　　我们设立的课程班级容纳人数为10到15人。这对于常规的大学课程，特别是大多数面向大一学生的基础理论课程并不常见，对于生物类专业的学生，即使进入高年级专业课学习，也很少有这样小规模的课堂。班级规模直接决定了学生的平均受关注程度，也有研究发现缩小班级规模与学生的成绩提高呈正相关。[2]因此，在这项课程中，每个学生都可以得到足够的重视，也更加有机会提高学生的参与度和积极性，对学生获得知识及精神启发非常有益。 　　正是因为学生的数量少，也给了他们更多的机会和空间展示自己。而作为一门研讨课，教师和学生在课堂上的互动也更加频繁，每个人都有机会表达自己的想法。然而，这项被教师认为是极大优势的因素，也有可能对部分学生并不能发挥作用。受我国传统文化及教学方式影响，很多学生从小学到中学的教育过程中，其在课堂上的参与度逐渐降低，进入大学后更加沉默。[3]特别是在很多大一的公共基础课都是以大班形式开展的情况下，学生进入小课堂可能出现不适应。针对这个可能，我们的课程设计中也计划用最初的1个课时让学生和教师做一个公开的相互介绍，包括学生自己的背景、兴趣爱好、选择本专业的原因、感兴趣的课程内容以及期望解决的问题等，教师也在个人和研究背景介绍的同时逐渐将学生引导到如何用科学的方法解决其关注问题的思路上。通过这样一个相对轻松的切入点，深入学生之间以及学生与教师之间的了解，以便后续课程的展开。 　　2.教材选用，经典教材与前沿文献并用 　　由于课程由科研成果突出的教授带领，使学生们有机会接触目前该领域最前沿的知识。而对于大一新生，其基础专业知识又比较薄弱。因此在参考书目选用方面，我们结合了多方面的内容。一种是经典的专业教材，这部分参考书目以中文教材为主，学生自主阅读进行学习，对重点章节的内容在课堂上进行讨论。还有一类参考书目是经典的科普书籍和科学杂志，这类书籍内容比较易读，完全交于学生课下阅读，用于激发其学习兴趣和拓展知识面。 　　另外一类，也是我们会在课堂上重点讨论的一部分参考教材，是关于生物环境适应的相关研究论文。学生在教师的指导下选择几篇前沿的英文文献进行精读，在课堂上进行讲述并发表自己的看法。教师进行点评，对文章的内容进行深度解读，并根据实验室的条件，让学生实践其中的部分研究内容。这部分内容是课程的重点，文献解读讨论约占10个课时，将成为学生收获最大、受益最深的部分。 　　3.教学形式多样 　　如前所述，新生研讨课区别于传统课堂，在形式上更接近研究生课题组的研讨会（seminar）。因此教学形式也不拘泥于教师讲授、学生接受。相反，课堂上的大部分时间会由学生支配。 　　我们的课程使用的形式有：①教师就专业内容进行专题讲座式讲授，并设置提问讨论环节。②学生分组进行文献解读，教师和其他学生进行点评与讨论。③课堂以外的时间，教师对学生进行针对性指导。④学生参