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生物剖析性学习 　　课堂教学是集学科知识，记忆思维与推理于一体，加上教师的艺术教学和情感投入，不单单让学生最大程度地获取知识，更重要的是让学生发展思维，学会学习。生物新课标要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用生物，所以初中生物课程改革的落脚点和归宿是教学过程的优化，打破传统的教学模式，推行探究式的教学模式，真正地以学生为主体，以探究为核心，创设自主开放的学习空间，激励学生主动参与科学探究活动，引导学生亲身经历科学探究学习过程。 　　1 创设情景，触发探究 　　1.1 充分选用多媒体课件，展现书中的情景，让学生从具体、鲜活的画面和生动、形象的语言，产生如见其物、如闻其声、如临其境的感觉。例如在《生物的变异》一课中，我创设了如此的情景：“春节期间，我买了两个品种的瓜子，大瓜子和小瓜子。女儿说：我吃大瓜子，大瓜子大。侄子说：不对不对，大瓜子里也有个小的，小瓜子里也有个大的。同学们帮帮忙，怎样区别大瓜子和小瓜子呢？” 这样的设计往往能紧扣学生的心弦，探究会在学生心中油然而生。 　　1.2 生物学是一门与日常生活联系紧密的自然科学，研究的对象就在我们的身边，教师可联系课本知识，将生活中的许多现象信手拈来，融入课堂。在《探究环境污染对生物的影响》一课中，我利用被污染的小河中死亡的鱼虾、酸雨过后的果园等生活中大量的照片，凸显了环境污染的危害，触发学生的探究意识和环保意识。 　　1.3 作为实验性很强的学科，生物教学中还可以开展实验观察，在实践中激发学生的探究兴趣。如对反射的理解，我让学生做一个小实验：让一个学生睁开眼睛，让另一个学生用手在他眼前一晃，结果这个学生表现出眨眼和躲开的动作，学生能亲自观察和感受到挥手和引起眨眼、躲开这一现象。结合定义进行分析：挥手是刺激，眨眼、躲开是反应，即对刺激的反应叫反射。通过实验观察，加深了对概念的理解，激发学习兴趣和探究的兴趣。 　　2 创设问题，自主探究 　　“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”生物教学的成效很大程度上取决于学生对生物的学习兴趣。因此，教师要根据学生熟悉的现实生活和已有的知识经验整合教学内容，把教学内容转变成为生动有趣的探索性和开放性的问题情景，在问题和学生求知心理间制造一种冲突和不协调，从而使学生产生强烈的探究解决该问题的欲望。在测定反应速度这一探究中，通过一系列的问题，如“你的反应比别人快吗？反应快慢与身体状况有关吗？与注意力集中有关吗？与训练有关吗？与性别有关吗？你想选择哪个问题进行探究呢？怎样测一个人的反应速度呢？”来激发学生的兴趣，很有一种一试身手的欲望。 　　问题的创设途径和方法很多，没有固定的模式，但问题本身的选择和设计必须注意目的性、适应性和新异性。能让学生通过创设的问题，自主思维发现并提出问题，通过自主探究，提出问题的解决方案，最后解决问题。让学生在自主探究中，既有“山重水复”的困惑，也有“柳暗花明”的喜悦。 　　3 鼓励提问，深入探究 　　爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生自主探究中发现问题、提出问题才是探究式学习的真正理念。如何让学生提出一些有价值的问题呢？首先，教师必须改变观念，要求教师树立“以学生为主，教师为辅”的观念。在教学活动过程中，教师要努力使学生在教学过程中敢想、会想、敢做、会做、敢说、会说，这种氛围有利于激发学生的创新潜能。 　　其次，恰当运用激励性课堂评价，激发学生的探究热情。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，作为人类灵魂的工程师，应用赏识的眼光和心态去对待学生，激励学生的每一次提问、每一次探究的设计。力求对成绩赞许，对进步肯定，对不足采取期望与信任的态度，激励学生扬起自信的风帆，及时抓住师生之间、生生之间每一次交流中的闪光点。在生物课堂教学中，学生往往会出现不同于课本或老师准备的标准答案的想法和解法，教师在课堂教学过程中要给以充分的肯定，而绝不应该视而不见、充耳不闻。 　　最后，教师不能只学旁观者，要积极参与问题的讨论和问题的发现，到学生中去，听取学生的见解，不失时机地献计献策，这样能很好地带动学生积极思考、提出问题。 　　4 勇于创新，乐于探究 　　“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。教师在备课时，不能只满足于教材里有什么就教什么的低层次教学思想，应留给学生一定的时间和空间，让学生经历过程、体验探究、内化反思、凝练升华，以实现综合素质锻造和创新能力的培养。在《绿叶在光下制造有机物》的实验中，是以光合作用条件和产物的验证实验为核心的。让学生照猫画虎完成实验操作的传统教学方式，不但难于满足学生对实验细节的理解需求，更会造成知识传授与能力培养的脱节。实验中，我将此实验改变传统的验证性实验设计，以三个问题“绿叶必须要在光