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理工科高校创业教育路径剖析 　　摘要：我国高校创业教育起步较晚，而且大都集中在商学院，关于理工科高校创业教育的研究较少。从创业教育的形式、内容和效果三个方面深入剖析理工科高校创业教育存在的问题，在此基础上提出基于和谐教育理论的理工科高校创业教育的三条原则，即创业兴趣与创业知识和谐共生、创业精神与创业能力和谐培养、创业文化与创业典型和谐发展。 　　关键词：创业教育；和谐教育理论；理工科高校 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）05-0045-05 　　收稿日期： 2013-06-11 　　基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）“高校工程类学生创业教育培养模式研究”（11JDGC005）；湖南省教育科学十二五规划研究项目“大学生创业教育培养模式研究”（XJK011BGD057）。 　　作者简介：文亮（1969-），女，湖南沅江人，管理学博士，长沙理工大学经济与管理学院副教授，硕士生导师，主要从事创业教育、创业管理研究。 　　近年来，在全球经济形势影响下，我国的就业形势也不容乐观，尤其是大学生劳动力市场，情况严峻且十分复杂。面对全球的经济与就业形势，创业已成为解决我国大学生就业难题的重要途径。而创业教育不仅能推动以“创业”带动“就业”的大工程，同时，创业教育还有利于和谐教育对人才的培育要求与目标的实现。苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基把和谐教育理解为认识与自我表现结合起来的教育[1]。中国明代著名的教育家王守仁则更加明确地阐释了和谐教育的内涵——教育要“开其知觉”、“发其意志”、“导之以理”，使受教育者“知情”、“意情”得到协调发展。和谐教育倡导的就是人的全面协调发展，而创业教育对于理工科高校“研究——应用——创业”的“三栖人才”的培养，符合和谐教育对人才的培养理念与目标[2]。我国高校创业教育起步较晚，而且大都集中在商学院，对于理工科高校的创业教育的研究较少，与发达国家相比，我国理工科高校创业教育发展严重落后。 　　一、理工科高校创业教育路径存在的问题 　　1946年，美国经济学家、社会学家熊彼特（J.A.Schumpeter）在哈佛大学建立了第一个创业研究中心。1947年，梅斯（M.Mace）在哈佛大学商学院开设第一门创业课程“新企业管理”。1949年，第一本焦点关注创业者的杂志《创业历史探索》在哈佛大学创办[3]。从此，创业教育逐步受到美国各界的关注并迅速发展。如今美国已经形成了覆盖学前教育、小学、中学、大学直至研究生阶段的十分完备的创业教育体系。我国高校创业教育起步较晚，而且多集中于商学院，理工科高校开展创业教育面临着许多的问题。 　　（一）创业教育形式单一。创业教育培养模式的实施过程是一项复杂的、长期的事业，需要“高校、学生、政府、社会”四方合作，学校作为创业教育活动的主要发起者，要设计出一个知行并重、产学研结合的创业教育培养模式[4]。现在大多数理工科高校的创业教育仅限于高校内部，与其他高校、生产单位、科研机构和政府联系不密切。创业教育实施主体单一是创业教育形式单一的主要原因。另外，创业教育教学形式比较陈旧，大多数理工科高校的创业教育仍然坚持以课堂为中心。在教学方法上，以教师为主导，学生处于被动的学习状态中，积极性无法调动。而在创业教育比较发达的欧美国家，其高校在课程教学中就注重多种教学方式的运用，如采用案例剖析、创业论坛、专家知识讲座、企业家现身说法等多种教学方式来触动学生的创业意识与激情。除此之外还积极利用校友资源，经常邀请校友中的成功人士回母校给学生讲授自己的创业经历。我国理工科高校可以从中汲取一些可取的做法，丰富创业教育形式。 　　（二）创业教育内容单薄。目前理工科高校开展创业教育，还主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导层面。各大高校开设的就业指导课普遍存在如下一些问题：一是就业指导课程的教育对象主要是毕业年级的学生，为的是“临阵磨枪”；二是就业指导课程授课内容主要以思想教育为主，普遍存在流于形式讲一些空泛大道理的现象，使得学生对就业指导课失去兴趣。由于系统的创业教育课程还没有开设，理工科高校学生创新创业必备的知识能力和素质结构很难形成，严重阻碍了创业教育后期创业模拟和创业实战的开展。同时也无法在校园内形成浓郁的创新创业氛围。 　　（三）创业效果不够显著。尽管创业教育在中国实施有了一定的时间，但总的效果不是很明显。理工科高校拥有大量的专利和技术，具有转化为生产力的极大潜力，但根据教育部资料显示目前全国700余所高校，每年的科技转化率还不到20%。瑞士国际管理发展学院（IMD）出版的国际竞争力年度分析报告《洛桑年鉴》数据表明，我国工程类在校生数、毕业生数及社会上工程技术人员总存量巨大的背景下，“国内劳动