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理工科院校大学物理微课程教学初析 　　【摘要】公共课大学物理课程是我国高等院校理工科各类非物理专业的必修基础课，它以普通物理学为主要内容，是科学类课程的典型代表。文章探讨了微课程在大学物理教学中的应用，对提高学生的学习兴趣和效率，解决教学质量日渐滑坡等诸多问题都大有裨益。 　　【关键词】大学物理；微课程教学；理工科院校 　　信息时代，普通高校教育教学系统中的每一个要素都在随着多媒体信息技术的飞速发展和普及而发生相应的改变。BODY（每个学生都自带信息设备上课）在欧美等发达国家的高等教育中早已成为现实。这给我国地方高校应用型人才培养转型时期的教学模式带来了全新的机遇与挑战。目前，微课程教学在我国高等教育界越来越受到关注，无论是教育行政部门还是普通高等院校，都将目光投向了这一崭新的教学模式。微课程作为一种崭新的教育资源走进现实课堂，这是顺应时代发展产生的教育教学系统的新变化，它冲击了传统的教育方法，展示了新的培养理念、教学动态体系。在已有的国外微课教学实践成功的基础上，在普通高校中将微课程教学引入到大学物理的创新教学体系中，无疑是一种有意义的尝试，也是改变现今理论课程呆板传统授课模式的一种课堂颠覆式改革。 　　基础理论课程教学关涉到高校应用型人才培养的原创性与理论性的创新发展，是工程类学科研究创新和系统思维的基础，是应用型人才成长的基石。因此，我国一直沿涉的苏联时期的理论课程教学方式与方法已经很难适应时局的变化，必须进行深化改革。集信息技术与兴趣体验式教学为一体的微课程教学模式将逐渐成为高等院校公共课改革应用的主流方向，微课程教学方式将在很大程度上促进公共理论课教学方式的推陈出新。微课程教学方式应用于大学物理课程教学体系改革，已经成为当前我国地方高校理工类公共理论课教学改革的一个重要命题。课程研究将展示出大学公共理论课教学改革的新视角，对彻底改变原有的学生被动式学习及学习兴趣不强、学习效率不高的现状具有重要的应用与改革意义。 　　一、微课程教学的内涵 　　微课是以多媒体视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 （重点、难点和疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它由两部分组成：其一是教学主题，通常以课堂教学视频等多媒体手段呈现，这也是微课的核心内容；其二是与教学主题相关的辅助教学资源，主要包括微课开发前期的课堂教学设计、教学素材课件以及练习测试等，另外还包括教学反思、学生反馈、教师点评等后期评价辅助资源。因此，实际的微课是继承了传统教学的诸多优点，为适应新时代的科技进步而发展起来的一种崭新的教学资源。它不是把文字教材用多媒体进行简单的有声化，而是把教师的讲解和教师对课题的理解全程记录下来，更重要的是它融入了教??对该内容的理解，教师引导学生认知的教学策略，以及教师的情感态度和价值观等。这些都是普通计算机等生硬的语音翻译设备做不到的。 　　二、微课程在本科教学中的必要性 　　在我国高等院校教学中，受传统讲授式教育模式的限制，相当多的大学生仍停留在被动的学习阶段，学习积极性普遍偏低，创新创业能力较弱，毕业后就业竞争力不强。这种传统教学模式的弊端具体表现在教学内容单一化、课程设计形式化、毕业设计模板化。学生学习的主体地位得不到充分体现，因而学习兴趣不高，潜能得不到发挥，创新能力受到极大限制。微课程教学让学生在学习过程中享有足够的主动权，充分发挥自己的潜能对知识进行开发和创新，达到充分调动学生学习积极性和自主性的目的，它符合教育学基本原理“建构主义”思想的要求。 　　三、微课程在大学物理教学中的重要性 　　物理学以普通物理为主要内容，是科学类课程的典型代表。公共课大学物理课程是我国高等院校理工科各类非物理专业的必修基础课，它的开展不管是对当代大学生的基础知识教育还是科学素质教育，都具有非常重要的意义，对高校创新人才的培养起着基础性的作用。而微课在理工科普通高校公共课大学物理中的应用，在提高学生的学习兴趣和效率，促进学生对自然科学的深层含义的理解，以及对学生科学素质的培养等方面都具有极其重要的作用。 　　（一）微课程教学符合大学物理课程特点要求 　　物理学不同于其他自然科学课程的最大特点是它的实验基础性。大学物理系统地阐述了物理学的基本规律和基本概念，描述了客观物质结构和内在本质及其相互作用和运动的规律。从内容上来看，它可以分成五个部分：力学、热学、电学、光学和原子物理。每个部分的知识点都可以按实验的过程进行碎片化，这些碎片本身又是按一定的逻辑和故事线组成的融合整体。微课的特点就是知识点碎片化，内容故事化，符合大学物理教学内容的特点。 　　（二）微课教学符合大学物理的课程性质要求 　　大学物理在理工科高校作为基础课教学，其设置目的是让学生了解基本的自然规律和物质运动的基本原理，初