生活领域小班幼儿心理行为范式养成初析.docVIP

生活领域小班幼儿心理行为范式养成初析 　　摘要： 　　生活领域主要指生活自理、交往礼仪、自我保护等方面的领域，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中能愉快、安全、健康地成长。 　　而对于一个幼儿来说生活自理能力又是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿是否具备照顾自己生活的能力对其个人成长有着重要的意义。幼儿能自己的事情自己做，是幼儿获得生存的基础。愿意尝试和挑战是幼儿成长过程中不可缺少的意志品质，也是幼儿日后生存和发展的必备条件。 　　关键词： 　　生活领域 心理行为 心理模式 　　 　　无论是文化层次较高、经济收入丰厚、生活较富裕的父母还是文化层次相对较低、经济收入低微、生活较为拮据的农村父母，都会对孩子无限的维护，过度的爱护、保护，造就了孩子们怯弱、退缩、心胸狭隘的性格，逐渐使孩子产生一种对父母的依赖感，认为所有问题都应该由父母解决，而自己什么也不需要做，样样事情都不会做，这实际上剥夺了孩子受教育锻炼的机会，丧失了对外界变化作出有效回应的本能，从而使幼儿在社会竞争中处于不利地位。纵观全国范围内少年大学生因为自理能力差闹笑话、被退学的事件也常见报端。而这一切都与我们从小忽视对幼儿进行生活自理能力的培养有很大的关系。无论皮亚杰的认知发展阶段论，还是艾生克森的人生发展阶段论都一再表明幼儿期的每个发展阶段都会面临一定的生存问题。只有经过问题的克服，幼儿才能得到发展。我们认为抓住幼儿“挑战――应对――反思”心理行为模式的建构在生活领域开展生存教育，不失为一种科学合理而又现实可行的推进思路。 　　一、创设挑战的环境，提供挑战的机会，鼓励孩子进行尝试 　　环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用，促进幼儿在主动应对环境变化过程中，更好实现促进自身发展，且能为今后发展奠定基础。幼儿期的每个发展阶段都会面临一定的生存问题这就是我们所说的挑战。而只有经过问题的克服即幼儿应对自己所遇到的挑战，幼儿才能得到发展即了解自己成功的原因，或者失败的原因，争取下次做得更好。所以创设挑战的环境，提供挑战的机会，鼓励孩子进行尝试，这是孩子“挑战――应对――反思”这一心理模式养成的基础。 　　而游戏是教育孩子最有效的方法。我们的环境创设要具有游戏性，让孩子在不知不觉中接受挑战，并且愉快地应对挑战。 　　小班的孩子比较喜欢动手操作，于是我们将“礼仪”方面的内容制作在大转盘中，让孩子转一转大转盘，说一说遇到类似的情况自己应该如何做。对于刚进园的小班孩子来说，叠衣服、穿衣服对于他们来说是一个不小的挑战，而我们将这一挑战融入到了游戏环境中，创设了娃娃家这一环境，在里面提供了各种衣服、娃娃、衣架，创设这一环境的目的是让孩子学习为娃娃穿衣服、学着叠衣服等生活技能，孩子以角色的身份进行着游戏，非常地投入；我们还投放了一些玩具和柜子，并在柜子上做上相应的标记，当孩子们看到凌乱的玩具后，他们马上想到的是将这些玩具放入到相应的柜子里；在生活SPA馆中孩子们尝试着当理发师，怎样的发型顾客会满意，孩子们要进行尝试；孩子们尝试当摄影师，哪个造型、哪个角度拍出的照片最好，这些也需要尝试……孩子们正因为喜欢游戏，所以他们都非常地投入，遇到困难也会想办法解决，他们是在愉快地接受挑战。 　　二、生活领域“挑战――应对――反思”这一心理模式的养成的一般方法 　　我们创设了相应的挑战环境，那么幼儿如何在接受挑战，克服问题后能主动应对环境变化并形成一定的思维方式呢？我们教师和孩子都应该做些什么呢？ 　　（一）运用儿歌、游戏的口吻和拟人化的语言间接帮助幼儿掌握自理方法，幼儿乐于接受而且印象深刻 　　小班孩子还是以直觉行动思维为主，他们的模仿性强，而且儿歌内容具体、直观、形象，有指导的作用，并且对于幼儿来说也比较容易记忆。采用儿歌的形式能很好地帮助孩子进行应对与反思。 　　比如面对一些午睡时在成人看似简单的自理活动，如穿脱衣裤、钻被窝、叠衣服等，如果教师只是用语言给他们讲解，他们根本听不进去，或者听不明白，由于不会，他们也就不愿意尝试，但是如果我们采用了儿歌的形式，边念儿歌边进行示范，那结果将是截然不同的。例如为了鼓励孩子自己叠衣服，我们学习了《叠衣歌》：关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，我的衣服叠好了。孩子们将儿歌念得非常熟练。于是当孩子们在自己叠衣服的过程中不知下一步应该如何做时，叠衣服的儿歌会自然而然地在他们的脑海中出现，他们会边念儿歌边叠衣服，儿歌念完了，衣服也叠好了。久而久之，当叠衣服遇到困难时就会想起儿歌中的内容，也就知道应该如何做了。 　　小班的孩子左右脚穿反的现象时有发生，分清鞋子的左右脚对于孩子来说有一定的难度，当他们遇到挑战时他们有的会随便穿，有的明白方法后能正确地