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经历剖析过程感悟数学思想 　　[摘 要] 　　在小学数学课堂教学中，教师根据数学内容的特点和学生实际情况，采用灵活多样的教法，引导学生自觉参与认知过程，自觉运用优化的策略解决数学问题。文章结合小学数学教学实例，创设置身试验情境，体验数学思想的形象性；有效运用列举策略，感知数学思想的多样性；尝试假设过程，感悟假设思想的合理性等有益措施，从而培养自我选择策略合理优化的意识，提高自我选择策略的能力。 　　[关键词] 　　小学数学；课堂教学；参与探究；感悟思想 　　数学思想是数学知识与方法在更高层次的抽象和概括。在小学数学教学活动中，教师根据数学内容的特点，采用不同的教学方式，巧设活动情境，让学生利用已有的生活经历和已有认知的水平，参与探究活动过程，从而不断激发学生深入学习的兴趣，体验数学思想本质内容的价值，感知数学思想方法，形成理性认识，积累数学活动经验。 　　一、置身试验情境，体验数学思想的形象性 　　试验法是一种具有操作性、直觉思维特点的解题思想方法。一般地，根据题目的要求去实践一下，或者用操作、演示、列表或画示意图等方法试验一下，从而理解题中的数量关系，找到解题的途径和方法。 　　（一）观察表演情境，体验搭配情趣 　　例如，人教版数学三年级下册中教学搭配（二）导课时，笔者有意设境，让学生观察、思考：有4个学生比赛跳远，每2人分为一组，可分几组？指名4个同学上讲台表演，以相互握手的形式各表示组合一组。这时，学生感到有趣，注意力集中，只见4位同学分站两行，相互握手，其他学生数一数有几次握手，再以A、B、C、D形式图示，让学生观察比较，说说发现了什么？有什么感想？这样，在动态中抽象出数学知识规律，学生体验运用试验法进行搭配思维活动的情趣。 　　（二）借助直观演示，领会数学模型 　　教学中，笔者借助直观演示，引导学生根据问题对具体的数学关系呈现出问题情境，理解数学问题与条件之间的关系。例如，在六年级分数解决问题的复习课上，学生解“某超市运来西红柿和茄子共385千克。西红柿卖出[23]，茄子卖出[35]后，剩下的这两种菜重量相等。求运来的西红柿和茄子各有多少千克？”由于各自单位“1”的量不同，引导学生自我用实物演示，推知西红柿剩下1份的量是相当于茄子2份的量，那么西红柿6份的量与茄子5份的量相等，合计11份，即可求出1份的量，指名学生在黑板上画线段图演示，建立数学模型，让学生观察图，独立解答。如下图： 　　 　　交流时，有的学生将数量关系转化类比求解：（1-[23]）∶（1-[35]）=5∶6，385÷（5+6）=35（吨），35×6=210（吨），385-210=175（吨）；有的学生用分数应用题对应法解：385÷（1+[56]）=210（吨），210×[56]=175（吨）；有的学生按比例分配求解。讲评时，我引导学生比较图式或解法，鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对各种解法策略进行评价。这样，让学生体验用试验法推理、演绎、建立数学模型的过程，培养自我合理优化的意识。 　　二、运用列举策略，感知数学思想的多样性 　　在人教版三年级下册教学“搭配”知识中，笔者引导学生学习根据问题的特点选择合适的列举方法，感受到列举策略符合逻辑的思考，有序而且不重复、不遗漏的优点。于是笔者出示人教版三年级下册课本第103页的“做一做”第1题：“下面有5个人每2个人通一次电话，一共要通多少次电话？”让学生读审题、理解题意，并追问：“每两人通一次电话”是什么意思呢？?@是正确解决问题的前提。接着引导学生运用所学列举策略，选择喜欢的方式尝试列举，讨论交流汇报，然后师生互动，演示不同的列举方法。 　　（1）动态演示。笔者叫5位同学出来，用相互握手的方式表示每两人通一次电话，实质就是用简单直观的组合知识解题。 　　（2）文字排列。如：“小明――小红”等按顺序排一排列举，课件生成姓名结构排列表，并逐个淘汰重复比赛，让学生清晰地感受思考的有序性和全面性。 　　（3）画图列举。师生一起画图连线（下图所示），学生静观思考，数一数通话的次数。 　　 　　（4）文字连线。师生一起画图连线（下图所示），学生静观思考，数一数通话的次数。 　　 　　（5）字母列举。请一个学生上面写，其他学生一起监督是否多写或少写。很快被请上来的学生在其他学生帮助下连完所有线段。即A――B，A――C，A――D，A――E，B――C，B――D，B――E，C――D，C――E，D――E，共通10次电话。 　　在列举过程中，引导学生比较2、4和5得出：这三种列举方法较清晰地看出列举的顺序是一样的，突出了列举思考的有序性。比较1和3，学生直观形象地领会到每一人要分别与其他人通一次电话。接着，让学生讨论各种列举是否有什么规律？在学生讨论的基础上，教师适当点拨，