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基于英语学科核心素养的话题阅读教学课例研究 　　摘 要：课例研究是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。在学习课例研究的基础上，结合英语学科核心素养在课堂教学中的渗透，探索了基于英语学科核心素养的话题阅读教学课例研究模式，旨在培养学生英语学科素养的同时，把课例研究作为教师专业成长的样式、教师专业发展可行的路径和可做的方法，成为引领教研组建设的校本研修范式，从而促进教师专业发展走向研究之路。 　　关键词：英语学科；核心素养；阅读教学；课例研究 　　一、确立基于英语核心素养的话题阅读教学课例研究 　　（一）教学主张解读 　　课例研究是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的课堂教学的群体研究；是教师专业成长的样式，引领教研组建设的校本研修范式；是教师专业发展可行的路径和可做的方法，提倡和提示一线教师在教学研究、专业发展过程中研究“自己的”问题，研究“本校的”教学问题。课例研究的主阵地在课堂，目的是改进课堂教学，课例研究课就是基于专题、追求完美的常态课。 　　学科核心素?B是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“英语阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。” 　　普通高中课程标准实验教材（外研版）是以话题为单元设计的，因此笔者提出了“基于英语核心素养的话题阅读教学研究”，学生通过自主学习、合作学习，学会梳理文本的三个维度，即：what（主题意义、主要内容）、why（作者意图）及how（语言修辞、文本结构），在文本阅读中培养学生谋篇布局的意识；教师创设情境，培养学生在情境中运用语言的能力；教师引领学生挖掘文本价值取向，培养学生批判性思维和文化意识，促进学生学习能力的全面发展。 　　（二）文本解读 　　“文本是作者通过选择中心内容、组织篇章结构、建构语篇意义，表达核心思想的产物。文本解读则是读者对文本主旨和内容、作者意图、写作手段、修辞方法等的分析与解读。” 　　此课例研究的文本选自外研社普通高中课程标准实验教科书（外研版）必修二第一单元“Our Bod yand Healthy Habits”，语篇的题目是“ZhouKai”。文本共有两部分，第一部分是妈妈与即将出门踢球的周凯的对话，话题为周凯出门是否穿外套。第二部分以第一人称的手法，从平衡饮食与坚持踢球锻炼两个角度说明周凯拥有健康与健美身体的原因。该文本贴近学生生活，学生易于掌握文本的语篇结构及英语语言表达。 　　（三）学情分析 　　本校生源状况不理想，且大部分学生又对英语学习不感兴趣，甚至个别学生放弃学习英语。根据最近发展区理论及学习金字塔理论，教师把学习的主动权交给学生，采取“自学、合作、实践（应用或教别人）”的学习方式。 　　（四）确定教学目标与观课要点 　　基于以上教学主张、文本解读及学情分析，笔者确定了本次课例研究的教学目标与观课要点。 　　1.教学目标 　　①获取梳理有关“ZhouKai”本人拥有健康身体的原因，分析语篇结构（学习理解类活动：感知与注意，获取信息） 　　②归纳总结文本中出现的语言现象，创设情境灵活运用语言（学习理解类与应用实践类活动：梳理与整合） 　　③分享反映父（母）子或父（母）女关系的事件，谈如何与父母有效沟通（迁移创新类活动：推理与论证、批判与评分） 　　④分享个人日常健康的生活方式（应用实践类活动：描述与阐述，内化与应用） 　　2.观课要点 　　本课设计体现“师之蕴/目标双对应”的主题风格，着重观察： 　　①教学目标的具体化 　　②目标与环节贯通性 　　③英语学科核心素养渗透的有效性 　　④学生自主、合作学习的有效性 　　二、实践基于英语核心素养的话题阅读课例研究 　　（一）第一次实践及同伴观评课 　　笔者借班上课（学生英语水平在当地较差），备课是在研究英语学科核心素养、解读文本、考虑学情的基础上进行的，教学设计有四个环节：一是学生自主学习。从“what，why，how”三个层面整体感知文章脉络，教师示范、引领学生自设问题深层次理解文本；二是学生自主学习语言知识。教师设计练习，巩固与强化语言知识；三是教师设问。激发学生体悟情感态度价值观（文化意识），四是学生观点分享。 　　（二）第二次实践及同伴研课 　　第二次实践是以英语学科核心素养为目标，使目标贯通各环节。重点改进两点：一是在教学诸环节中自然渗透英语学科核心素养；二是做到教学环节要与教学目标相对应，体现“教什么+怎么教”“学什么+怎么学”的目标与方法。 　　教学设计有