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多媒体手段在思想政治课教学中运用的探讨 　　多媒体教学已经成为创建有效课堂,提升教学主创性、高效性的重要手段。在政治课教学中有效地利用多媒体辅助教学,能够营造学生学习与探讨的环境与氛围;新颖的教学设计给予学生适宜的学习与思考的时间和空间,让学生参与到教学中来,培养学生自主学习能力和创新精神,发挥学生的主体作用。多媒体课件具有内容丰富、形式多样等特点,画面的声、光、色的效果能够充分吸引学生的“眼球”,但也不可避免地会影响或分散学生的注意力,所以在声、光、色的配置中要与整个课件有机结合,做到“恰如其分”、“恰到好处”,增强课堂教学的灵活性和机动性。 　　一、多媒体教学的优势 　　多媒体教学的应用,扭转了传统的思想政治课教学中语言讲授的“主导地位”,改变了教师讲、学生听的落后教学模式,充分发挥了学生学习的积极性、主动性。多媒体手段的运用比起“粉笔加黑板”的形式有着明显的优势。具体如下: 　　第一、多媒体声、形并茂,一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式,克服了学生接受信号的感官单一,学习效率不高等现象。 　　第二、打破了教师“教材、粉笔、黑板”传统的以教师为教学中心的教学格局,优化了课堂结构,使教师和多媒体共同对学生施加了作用。 　　第三、利用多媒体提供的文字、图像、动画等所营造出的仿真性空间,随时生动地再现了事物发生、变化、发展的全过程,让学生尝试现实生活中无法尝试的各种问题,使他们身临其境,设身处境地去感受和体验,增强了课堂教学的直观性和感染力。 　　第四、调动了学生的视听感觉,加大了教师在单位时间内传授的知识容量,引发了学习兴趣和积极性,使学生真正成为学习的主体。 　　第五、通过多媒体进行情景创设,引起学生在情感和精神面貌上的变化,最终达到以情感人,获得思想上的共鸣。 　　二、多媒体教学的几个误区及原因 　　多媒体的运用应做到精心选择、恰到好处。若运用不当,只会适得其反。有的教师认为上好一堂公开课就得“新”、“奇”,因此只重外包装,幻灯、录音、录像、唱歌、跳舞一起上。从表面看来,课堂气氛似乎很活跃、热闹,然而细细品味,又觉得一堂课像是大杂烩,显得手忙脚乱,效果欠佳。或者一堂课又像是一场表演、做秀,学生还来不及吸收、消化知识,可舞台已匆匆谢幕了。这样的一堂课不能算是成功的优质课,究其原因,有以下几种情况。 　　第一、有的教师在运用多媒体材料选择上,不够典型、恰当,未能突出和深入分析一堂课的重难点。 　　第二、有的教师不会电脑,干脆把播放电视录像直接等同于多媒体教学,且电视录像的内容不新颖,画面模糊不清。 　　第三、有的教师没有熟练操作电脑,为应付开课,“临阵磨枪”,等到要运用时,一时紧张而无法调出事先准备好的材料。 　　第四、有的教师只是用幻灯片显示要提的问题或举例子来代替口头表达。 　　第五、有的教师因过多使用各种多媒体,从而使一节课上不完,于是草草了事,忽略了巩固、小结、布置作业等教学环节。 　　第六、有的教师在多媒体教学中只设计单一的文字类的画面,长篇累牍且不注意颜色搭配,使学生阅读起来十分费劲。这样的一堂课实际上只是把板书内容搬到电脑上而已,并不是真正意义上的多媒体教学。 　　使用多媒体教学手段问题的关键在于该不该用,什么时候用,怎样用效果最佳,绝不要牵强附会、形同虚设,而要真正起到画龙点睛的效果。 　　三、多媒体教学的几点建议 　　恰当地运用多媒体手段上好一堂优质课,应该注意以下几点。 　　第一、要提高备课的实效性。 　　备好课是优化课堂教学的基础。要上好课,首先要备好课。教师要根据《课程标准》的要求,钻研教材,寻求最佳教学方法,以取得最佳教学效果。一堂好课关键是备课时要通盘考虑,要有一条主线贯穿,不能走入形式主义的教学误区。同时还要考虑尊重学生学习的主体地位,促进学生主动思考、主动探索,使学生真正成为信息加工的主体和知识意义上的主动建构者,培养学生的创新精神和实践能力。 　　第二、要精心设计和选用多媒体。 　　精心设计和选用多媒体是优化课堂教学的关键。首先要选准在哪个环节上使用多媒体,然后再考虑使用什么样的多媒体以及选用什么样的内容。这就要求教师必须认真钻研教材,选择突破口,使一堂课衔接自然、布局合理、有的放矢。 　　第三、要注重多媒体的实效性。 　　在媒体的选择、编辑和制作时都要根据教学效果、教学目标和学生注意力的特点以及教材的重难点认真研究多媒体的选择和运用的最佳时机。此外,在观看多媒体材料时,要引导学生明确观察的重点,可以提一些相关问题让学生思考,也可以边指导边讲解,让学生集中注意力,避免学生只是“看热闹”、“走马观花”。同时培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯。 　　第四、要提高多媒体的质量。 　　字迹清楚、画面整洁、内