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紧扣科学教材 开展科学剖析 　　小学科学课程标准的六大基本理念之一是“科学学习要以探究为核心”。课标要求学生在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。要让学生在自由探索中思考科学问题，体验科学态度，获得科学知识。青岛版小学科学教材内容简洁扼要，学习过程的设计开放性强、空间大，有利于调动学生的积极参与性，培养学生的创新精神和动手能力，为学生的探究创设了良好的环境。在教学中，教师要充分利用教材提供的各种信息激发学生的探究欲望，在教材的基础上拓展探究的空间，抓住机会，及时对学生进行引导，提高学生的探究效果。 　　一、有效利用情景图，激发探究欲望 　　青岛版科学新教材图文并茂，色彩明丽，是一本让学生爱不释手的教科书。教科书中一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生，而情景图的编排正是在学生生活经验的基础上，为学生的探究提供了有效服务。但我们应该认识到，新教材主题图的“内在魅力”远远超过了它的“美丽外表”。新教材所提供的情景图，只是向教师提供了一些可以利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式。简言之，情景图是一种理念、一种方向。因此，教师要创造性地使用和处理情景图，?⑵浠疃?化、现实化，赋予其生命的活力。如“空气在哪里”一课的活动二：空气有重量吗？我们来试一试。教材展示了一组学生利用天平和两个平底烧瓶来做实验的情景图，图中“还可以用别的方法”旨在启发学生广开思路，想出更多的方法来，教师要针对这一情景，鼓励学生大胆探究，培养学生的创新思维，使学生多渠道、多方法、多角度地进行科学探究。总之，教师要创造性地利用教科书，实现教学价值的有效提升。 　　二、适时引导调控，提高探究效果 　　青岛版小学科学教材提供的探究内容，其探究空间广阔，探究活动自由，内容处理灵活，动手操作活动性强。探究学习具有开放性和不确定性的特征，使得探究过程会出现许多意想不到的问题，如在教学实际中我们经常会遇到这样的情况：小组分工不明确，合作不默契，学生被所研究的材料吸引，忘记了自己研究的主题，不能很好地完成自己的工作。在这种情况下，如果学生只是照着程序硬套，而未能深入理解科学的性质及科学探究的本质，掌握科学的方法，势必陷入盲目低效的境地。所以，教师应该充分发挥引导作用，及时调控，提高探究的效果。 　　1.有效引导，提高探究 　　小学科学课探究是在教师指导下，学生通过假设、实验等科学方法进行研究，在讨论、辩论中对实验方案进行比较，最后确定最佳方案，进行实验，从而得出结论。教师在教学前应充分分析教学的各个环节，有效引导学生进行学习。例如，笔者在教三年级下册“哪杯水更热”一课时，在正确使用温度计测量哪杯水更热的实验中，学生在小组分工时产生了异议，都想亲自动手参与实验，而作为实验中必不可少的实验记录员，他们互相推让。所以，教师除了提示学生实验中注意的问题之外，更要做好学生的思想工作，让学生充分利用课堂学习时间。笔者在鼓励学生认真完成小组实验后，为满足学生的探究欲望，说：“同学们想不想利用你手中的温度计测量一下其他东西的温度？”这时学生的兴致更加高涨，他们有的要测量阳台的温度，有的要测量背阴走廊的温度，有的要测冰水混合物的温度……一节课下来，学生不但掌握了温度计的正确使用方法，而且很好地满足了求知欲。 　　2.关注细节，深入探究 　　科学是来不得半点虚假的。科学史上的许多重大发现，就来自于对细节的关注与追寻。从教学过程来说，有效教学必须基于学生的已有经验，需要教师整合和选择适合学生的教学内容，帮助学生感悟、经历、体验。基于此，无论是从情感还是从教学目的来讲，教师都要注重教学过程的细节。例如，在教学“温度计的秘密”一课时，笔者为了使学生了解各种液体都有热胀冷缩的特点，课前准备了多种实验材料，而在分组实验中，同样是用奶和果汁作为实验材料放在热水中进行研究，有的小组发现奶、果汁液面变化都不明显，而有的小组发现果汁液面变化要明显的多。由此，小组进行探究过程中的发现不一致，引起了不少学生的争论，为什么会出现这一问题？原来在实验过程中，热水随着时间的推移，温度有所降低，两种实验材料进行实验的先后顺序不同，不同液体热胀冷缩的程度不同，效果也因此不同，这就需要教师在引导学生的探究活动过程中，关注教学过程中的每个细节，让学生通过层层深入的探究活动，体验科学探究的严谨性。 　　三、巧选生活用品，拓展探究空间 　　青岛版小学科学教材以小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要，教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建小学生生活经验发展的脉络。生活是科学探究的基础。所以，在实际探究