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科学测试 精细剖析 有效教学 　　摘要 在初三化学复习课教学中，借助科学测试发出建设性预警，运用统计软件（SPSS）减轻学生负担，遵循课程标准展开有效教学。提高初三化学复习教学有效性应从学习目标达成度的科学测试开始，这是解决复习教学产出投入比不高的根本，是提高复习课教学效率的基本保障。 　　关键词 初三化学 教学效率 复习教学 有效教学 科学统计 科学测试?? 　　 　　在初三化学复习课教学之前未进行学习目标达成度测试，或复习课教学之前进行的学习目标达成度测试不科学、不全面，或未对复习课教学之前进行的学习目标达成度科学测试做精细的质量分析，这3种可能因素均导致了复习课教学目标的模糊或偏离，从而造成复习教学效率不高，甚至低下。目标模糊、缺乏针对性的讲述，目标偏离、重复的操练，将教师和学生的精力和热情耗尽，这是初三化学教师职业倦怠的首因，更是学生厌学的根源。 　　1 提高初三化学复习教学有效性 　　1．1 借助科学测试发出建设性预警 　　所谓科学测试有3层含义。一是测试必须基本涵盖根据“初三化学课程内容标准”细化出的各个考查点，这就要求对测试题作质的分析。二是每道测试题的难度、区分度、效度、组间相关及多重选择题的选项分析必须符合测试的目的和性质要求，这就要求对测试题作量的分析。三是测试必须真实，即实施测试时不能作弊。 　　以九年级《化学》上册（人教版）［1］为例，将初三化学课程内容标准细化为若干可测量的考查点（见表1）。这样的细化处理有助于对测试题的科学性作质的分析。 　　表1 九年级《化学》上册考查点简明表 　　考查点所属主题各考查点简述 　　科学探究①理解科学研究贡献和研究过程；②初步学习科学探究的简单方法；③化学实验基本操作和方法 　　身边的化?ぱ?物质①空气的主要成分和作用；②氧气和二氧化碳主要性质用途；③氧气和二氧化碳实验室制法；④水的组成和水的净化 　　续表 　　考查点所属主题各考查点简述 　　物质构成?さ陌旅丌傥镏实淖槌珊头掷啵虎谠?子、分子和离子；③原子的构成；④常见元素的名称、符号和分类；⑤用化学式表示常见物质的组成；⑥物质组成的简单计算 　　物质的?せ?学反应①化学变化的基本特征；②化学反应的分类；③质量守恒定律的内容；④简单化学方程式的书写；⑤化学方程式的简单计算 　　化学与可?こ中?发展①燃料燃烧的条件与应用；②常见化学燃料的主要成分；③“三废”处理的一般原则；④环境污染的来源、危害及治理 　　符合测试内容、目的和性质，同时在测试的实施中又反映了学生习得的真实情况，这样的测试是科学的。唯有科学的测试才能够发挥其教学反馈功能，测试结果才能够为下一个阶段的复习课教学实践发出建设性预警。显然，从这个意义上说，提高初三化学复习教学有效性应从学习目标达成度的科学测试开始。 　　美国加利福尼亚大学洛杉矶分校教育和信息研究学院瓦特#8226;詹姆斯#8226;波帕姆教授认为：“过多的测试已成为一些学校的通病。但适宜的测试会让教师从中得到足够的启发从而更好地开展教学活动。而令人沮丧的事实是那些对测试缺乏根本认识的教师不可能扎实地开展教学工作。［2］”开展测试活动的目的从根本上说不完全只是为了给学生家长提供一门学科的总成绩，从而引起家长对子女学习的重视，更重要的是教师要从考试数据中获得有针对性的、建设性的教育预警信息，从而改进教学。而有针对性的、建设性的教育预警信息就应该有效覆盖学生在一个阶段所学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的学习目标。以初三上学期化学期末测试为例，这次测试有针对性的、建设性的教育预警信息就应该覆盖表1“考查点简明表”中的所有22个考查点，且对每个考查点的考查必须具备一定的信度和区分度。到医院体检，医生向受检者提供完整的体检报告而不仅仅是健康与否的体检结论，这是医生应尽的义务。同样道理，化学教师向学生和家长告知学生参加化学期末测试后每个考查点的得分率、难度值、信度和区分度，而不仅仅是化学期末测试的总成绩，这也应该是化学教师应尽的义务。到医院就诊，医生根据病人的化验或检验报告辨症施治，这是医生的常规工作流程。同样道理，化学教师也应该根据学生在22个考查点上的掌握情况，在下一阶段的复习教学中辨“症”施教，这也应该是化学教师应有的教学流程。令人沮丧的是这样的道理在观念上是被认同的，但在实践上却阻力重重。 　　长期以来，由于缺乏高效率统计工具的支持，我们对测试科学性的认识大多停留在理念认同的阶段，并未进入实践操作阶段，这是第一种状况。近几年来，虽然身处经济发达沿海城市的教师拥有了高效率统计工具（如SPSS、EXCEL统计软件等）的支持，但是，由于教辅资料发行的商业化运作，成套的、现成的测试题大量涌现，盲目使用，甚至照单全收这些资料，则大大延缓甚至阻碍了对测试科