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科学试卷讲评剖析 　　试卷测试后的讲评课是科学教学中的一种课型,是科学教学的重要环节。讲评课的目的是帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解,强化巩固,拓宽思路,揭示规律。因此,教师在讲评课中,应立足于学生的发展,激励学生的学习热情,使他们成为学习的主人,对知识进行主动构建,使其在原有水平上有所提高和发展。 　　一、当前科学讲评课存在的问题 　　1.讲评课中没有尊重学生的个体差异 　　教师改完试卷后,没做认真分析、研究和备课,拿着试卷从头到尾地讲一遍,这种方式没有尊重学生的个体差异,如学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验等等,教师只是根据自己的思维方式在教学生,难以使处于不同思维水平的学生都参与到讲评活动中来。 　　2.讲评课中没有尊重学生的情感体验 　　有的教师把讲评课当作“批判课”来宣泄来自己的情感。如果教师遇到“错误重复现象”(即多次纠正过,但学生遇到仍然出错)或测试不理想,就焦虑急躁,对学生的解题错误缺乏承受心理和宽容态度,讲评课则易成“训斥课”,上课一开始,就让学生遭遇批评、数落,使学生情绪低落,在恐慌中学习。这样的讲评课根本无法调动学生的学习情绪,更别说让学生成为学习的主人。 　　3.讲评课中没有过程和方法指导 　　讲评时,针对学生错误较多的题目进行讲评,纠正错题,看似讲评有了一定的针对性,但若不深入分析,查找学生错误的根源,没能对学习方法进行恰当的指导,使学生仅把试卷讲评看作纠错题,而不能促进自己知识和能力的提高。 　　二、如何提高讲评课的效率 　　1.考后速评,把握时效性 　　测试后,学生在心理上都处于高度兴奋的状态,对试卷所涉的知识点及解题思路记忆犹新,而这种状态的最佳保持期为2~3天,此后,学生对考试成绩和试题的关心会随时间的推移而淡漠。因此,考后应及时批改试卷,总结归纳,及时反馈,及时讲评,充分利用学生的学习兴奋期,充分发挥学生的学习能动性,以达事半功倍之效。 　　2.营造良好的课堂气氛,讲究激励性 　　教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,试卷讲评时,教师首先要有一颗宽容的心,学会善解人意和善待学生,恰当地使用鼓励和批评,从不同角度对不同类型的学生进行表扬。不仅要表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬基础较差但有进步的学生,尤其是要想方设法使那些成绩不理想的学生也有获得表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情。教师不但要注意语音语调,还要克制自己负面情绪的流露。 　　3.评重释难,突出讲评的针对性 　　试卷讲评要有针对性,要注意突出重点,善于突破难点,切忌面面俱到。 　　首先,要根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类,准确分析学生在知识与思维方面的薄弱环节,找出解题中出现的带共性的典型问题。 　　其次,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。知识性的错误,教师要引导学生回归到书本,对于零碎的知识进行归类整理,使之系统化,网络化;对于易混淆的概念,应进行比较分析,如:种群、群落、生态系统、生态因素等有关概念试题中经常出现,学生的错误率较高,原因是学生对概念的内涵和外延理解不透,教师可引导学生进行比较分析,加深理解概念。学生对科学概念的建立不顺畅时,教师应分析并寻找排除学生思维障碍的对策,引导学生自主改变、修正原有知识结构,构建新的知识结构;对于试题中出现的典型实验错误,教师可与学生重做实验,加深学生对实验的观察与理解。解题策略错误,如表格类题目,教师要指导学生掌握表格类题目一般的分析顺序,一看表头文字,了解所研究的问题;二看表格中的文字,明确研究的项目;三比较,即根据所研究的内容,比较表格中纵向数据或横向数据的变化情况,把分析的内容作简明扼要的回答。又如对于折线型的图表,教师指导学生注意以下分析顺序,首先要看横坐标和纵坐标的文字,明确图表反映的内容,其次看折线的起点、终点、转折点、相交点,最后看变化。审题欠慎,则多为粗心大意,如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答,教师要教会学生如何审题,谨慎审题是减少失误的先决条件。紧张怯场,教师要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理。 　　再次,要有适度的拓展与延伸。针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”余地的典型试题作进一步“借题发挥”,从多个侧面、多个角度进行合理的发散。例如,试卷中出现这样一道题目:已知在通常情况下,实验室中也可用15%的双氧水(H2O2)溶液,在MnO2固体的催化作用下,迅速分解得到水和氧气(2H2O2=2H2O+??O2↑),右图是一套实验室制气装置,用于发生、干燥和收集气体,可用这套装置制取的气体有()。 　　(1)铁和稀硫酸制氢气 　　(2)双氧水和二氧化锰制氧气 　　(3)大理石和稀盐酸