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科学课剖析新解 　　摘要：《科学课程标准》中提到科学学习要以探究为核心。文章主要从四个方面介绍科学探究，即方法论方面、概念方面、认识论方面和社会方面。方法论方面涉及了实验设计、仪器的使用、数据的记录和图表的建立；概念方面要求科学探究应该是教授更多的基础知识，而不是通过实践教授事实和原则；认识论方面包括了探究是如何产生的，即学生是怎么样理解自然科学；社会方面涉及了科学观点的交流。 　　关键词：科学探究；探究方法论；探究认识论 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）15-0035-03 　　自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布与实施以来，我国教育界开始进行基础教育课程改革。其中《科学（3-6年级）课程标准》中提到“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”也就是说探究既是科学学习的核心，又是科学学习的目标和方式。由此可见，探究对于科学学习来说是十分重要的。本文主要从四个方面介绍科学探究，即方法论方面、概念方面、认识论方面和社会方面。 　　一、探究及探究式教学的涵义 　　1.探究的定义。根据美国科学委员会在美国《国家科学教育标准》中给出的定义：“我们从两个方面来看‘探究’。一方面，探究是科学家在研究自然界的过程中用到的多种方法；另一方面，探究也是一种教学方法，能使学生‘增加科学知识，获得对科学观点的理解，理解科学家是怎样研究自然界的’。” 　　2.探究式教学。 　　（1）涵义。以下介绍几种国内学者对于探究教学的定义，靳玉乐教授认为所谓探究教学，就是指教师在教学过程中以提出问题、收集证据、提出解释、评价解释、交流和论证解释等科学研究的形式来组织教学活动，以训练学生的科学思维、发展学生的科学操作能力、建构学生的科学知识、培养学生的科学精神的过程。而柴西琴认为探究教学实质上是“将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。”徐学福教授认为：“探究教学是指在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学探索的方式所开展的学习活动”。 　　（2）提出的背景和原因。20世纪五十年代以来，美国人一直关注科学教育的质量，这些关注的最初刺激来自于1957年苏联人造卫星的成功发射。之后，美国开始反思过去的科学教育。作为对苏联人造卫星成功发射的回应，美国政府开始承诺把越来越多的税收用于具有可推广性的科学教育计划的发展。当局还投资了上百万美元建立新课程和培养下一代科学家使美国重返世界科技的领先地位。 　　二、科学探究的方法论 　　科学探究的方法论包括科学实验的非直线的、相互作用的过程，更接近于真正科学家的实践，涉及了实验设计、仪器的使用、数据的记录和图表的建立。通常来说，我们认为科学方法是严格的一个步骤，但是科学探究的方法论告诉我们科学方法不仅仅是一个严格的步骤，还应该是一个更加灵活的概念。 　　科学是一个非直线的过程，如果将科学看作是直线的步骤，那么，就会将科学无意识地简化为“步骤―问题―解决”的模式。换句话说，这种模式就是当我们有关于某个问题的步骤时，那么解决方案就获得了。正因为无意识产生的这种科学模式，恰恰使我们不明白科学家对其工作和工作方式的报告所说的是什么。 　　所以，当学生遇到一个新问题的时候，他们应该使用科学探究的过程。学生们将被给予通过系统数据收集、文献收集和理论建立来解决自己的科学问题的机会。发现将是偶然的，而不是假设的直接结果；在详细分析之前，步骤里应该有多种数据收集方式。学生通过一系列的系统观察设计出所需要的方法，清楚在理想环境下区别什么是需要观察的，什么是需要关联、发明、解释的，最后通过测试得出推理的结论。 　　在科学探究的方法论方面，教师应该帮助学生了解科学研究的设计和过程。更具体地来说，这就需要帮助学生发展一种科学的定向问题和怎样认识和通过哪些问题的排列来执行步骤，以及怎么样减少实验的错误。最重要的是，教师需要帮助学生认识到科学研究并不是一个直线的步骤，而涉及了更多的数据收集和分析的相互作用。 　　三、科学探究的概念 　　概念体系存在于一个学科的实质结构里，并且可以用来指导学生的探究。正如科学探索的目标是扩展我们对自然界的知识一样，科学探究教学的目标是扩展学生对于自然界概念的理解。 　　科学探究应该是教授更多的基础知识，而不是通过实践教授事实和原则。因为科学的过程伴随着其内容的丰富和精炼，而不是被学习和提炼到其它内容领域。学生如果没有学习内容框架，而只学习了问题―解决的方法步骤，他们仍然可以通过执行实验知道一个问题的解决方法，这就造成了学生心中只有方法而没有内容的缺失。所以，科学探究教学应该帮助学生构造他们自己对于科学重要知识的理解，这