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科学课如何引导学生开展剖析性学习 　　【摘 要】亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学课要注重激发学生的兴趣，引导学生大胆猜想，自主设计实验、通过合作交流、动手操作等活动进行实验验证、自我发现，使学生在探究活动中，获得自主学习和科学探究的能力，实现自我发展，从而将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。 　　【关键词】激趣；猜想；设计；验证；总结；发现 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0074-02 　　学习科学要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究作为科学学习的方式，也是一种教与学的策略。教师在课堂上都很重视引导学生亲身经历探究活动。但是，怎样引导学生开展有效的探究活动，从而使学生在探究活动中实现自主体验，获得科学知识，提高科学探究的能力呢？这个问题值得我们深思。任何科学探究活动都包括如下的基本步骤，即：A.提出问题/明确问题；B.猜想与假设结果；C.制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；D.得出结论；E.表达与交流探究结论。科学家通过这些步骤发现真理，学生也能通过这些步骤去接近真理。教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体 ，注重创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生动手动脑，自主探究。 　　下面以《桥》一课为例谈谈如何引导学生开展探究性学习。 　　《桥》是“鄂教版”科学五年级上册第三单元第16课的内容。本课主要是让学生了解桥，并认识不同的桥承受力不同。本课有两个探究活动：一是探究桥的分类，二是探究不同形状的桥的承受力。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“大胆猜想――设计实验――实验验证――发现归纳”的科学探究方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据获取科学知识的科学品质。 　　学生对桥有基本的了解，本课在学生的已有基础之上进行分析归纳。五年级的学生对科学现象具有较强的好奇心，也喜欢思考，所以让学生自己动手实验能很好地调动学生的积极性，并围绕科学的探究方法，合理的操作实验，让学生能在动手操作中，自己发现，自己归纳。 　　一、出示谜语，激发兴趣 　　课始多媒体出示谜语：彩虹落人间，横跨大江边。虹上汽车过，水流虹下面（打一建筑物）。用谜语来激发学生的兴趣，掀开谜底展开话题：你见过哪些桥，能介绍一下吗？ 　　【设计意图】因为桥是学生都见过的建筑，从学生已有知识或熟悉的事物基础上开展新课学习，能激发学生兴趣，很快进入课题，快速地进入学习状态。 　　二、提出问题，引导猜想 　　1.谈话：许多江河上都建有桥，大大小小的桥使我们的交通更加便捷，接下来我们欣赏一组桥的图片。在欣赏图片的时候，同学们想一想：这些桥有什么不同？（课件播放桥的图片） 　　2. 提问：欣赏了图片，联系我们熟悉的桥，你发现它们有什么不同？ 你觉得可以怎样分类？ 　　根据学生的回答，教师引导学生用不同方法进行分类： 　　按桥的形状大致可以分为：梁式桥、拱桥、拉索桥； 　　按桥的材料大致可以分为：木质桥、混凝土桥和钢构桥。 　　谈话：桥的类型多种多样，大家可以利用课余时间进行更深入的了解。 　　【设计意图】通过欣赏图片、观察图片，直观形象，有效地激发了学生的学习热情，让学生自己发现其中的不同，既激发了学生的好奇心理，也能很好地引入本课的探究内容。给桥梁分类时，鼓励学生采用多种方法，培养了学生的求异思维能力，同时为研究桥的承受力做铺垫。 　　3. 引导学生思考：我们知道有的桥专供行人通行，有的桥可以让小汽车通过，有的可以通过大卡车，甚至是火车，那么不同桥的承受力是一样的吗？你觉得桥的承受力跟什么有关？ 　　引导学生认识不同桥的承受力不同，桥的承受力可能跟材质、形状、跨度、厚度……等等有关。 　　4. 展示桥，进行猜想 　　师：请几位同学上台展示课前设计制作的桥梁模型，并说一说设计的桥有什么特点。 　　引导学生猜想：哪种形状的桥承受力大一些？（学生各抒己见） 　　三、小组合作、设计实验 　　1. 谈话：同学们各有想法，怎么证明谁说得对呢？ 实验是检验真理的唯一标准！今天我们需要自己来设计实验，你觉得我们首先要准备些什么？ 　　2. 教师给予图片材料（硬卡片纸，围棋子、杯子、尺子、字典），学生说一说分别用在什么地方比较合适？ 　　引导学生交流得出：卡纸用来制作“桥面”，字典用来当桥墩，棋子是承重物，塑料杯用来集中承受力。 　　3. 谈话：实验材料准备好了，接下来老师想让同学们来当一