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物理概念转变初析 　　摘要:分析了物理概念转变的涵义和模型,讨论了学生物理相异构想的来源,并提出了进行概念转变的具体教学策略。 　　关键词:物理;概念转变;物理相异构想;教学策略 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0102-02 　　 　　物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点,建构科学的物理概念对物理学习非常重要。笔者在高职物理教学中发现,很多学生对物理概念的理解通常是片面的、错误的。所以在物理教学中,要使学生正确掌握概念,需要教师指导学生进行物理概念的转变。 　　概念转变的涵义 　　建构主义学习理论认为,学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程,而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用发展自己的知识经验。在新旧经验相互作用的过程中存在着两种相反的运动:同化和顺应。学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系,建构新知识,如果建构成功,学生就理解了知识,然后将其纳入认知结构中的适当部位,这个过程称为同化;如果原认知结构与新知识差别太大或发生矛盾,则主体必须先对原认知结构进行修改或重建新的结构,依靠修改(或重建)后的认知结构组织新知识,这个过程称为顺应。通过不断地同化和顺应,主体不断地吸收新知识,改造、组织旧经验,发展认知结构。以往的认知学派理论主要从同化的方面解释学习,如奥苏伯尔的“有意义的学习”就是主要从同化的角度