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基于学情分析的教学技巧调整 　　摘 要： 课前的文本解读、教学方案的设计，都必须考虑学生已有的生活体验和知识储备，要分析学生的学习特点，研究学生的学习起点，并及时调整教学策略，调控课程进度和课堂状态，从而优化设计方案，提高课堂教学的有效性。 　　关键词： 学情 教学技巧 以生为本 　　引言 　　学生是中学语文教育过程中学习的主体。每一堂课的目的都是引领学生的成长。学生是灵动的，教学应该是灵动的，而不是一成不变的。因此，课前的文本解读、教学方案的设计，都必须考虑学生已有的生活体验和知识储备，要分析学生的学习特点，研究学生的学习起点，并及?r调整教学策略，调控课程进度和课堂状态，从而优化设计方案，提高课堂教学的有效性。常规教学中，师生间的熟悉度和契合度往往较高。借班授课的公开教学，更考验老师的预设能力和调控能力。现笔者以一堂公开课为例，谈谈基于学情分析的教学技巧调整。 　　1.开课背景与初步教学设计 　　2016.12.15，笔者赴闽粤交界处的诏安县霞葛中学送教。示范课课题为《再塑生命的人》（部编版七上）。原授课方案大致如下： 　　一、导入：从海伦?凯勒的奇迹说起，认识作者。 　　二、整体感知：默读课文，用“读读写写”中的成语，复述故事。 　　三、细部揣摩：从复述中感受海伦前后的变化，回到文本了解其“再塑”的历程，重点品读其心理描写。 　　四、探究原因：引导学生聚焦莎莉文老师，讨论这个过程中老师所起的作用。 　　五、小结：海伦的奇迹，也是爱的奇迹。 　　2.授课前的学情分析 　　临开课前一天抵达霞葛中学，与任课老师交流，获知以下学情： 　　2.1这是一所农村学校，学生朴实真诚，有健康的审美取向。能正确解读本课传达的情绪和感受，没有故意曲解或误读的情况。学生的学习积极性较高，而且对开课充满期待。 　　2.2课外阅读量少，大部分学生没有看过《假如给我三天光明》。学生语言品析能力较弱，有“浅阅读”的倾向，而且阅历少，情感体验较单薄。 　　2.3因课程进度问题，该班已经上过此课。学生学习了字词、粗略了解了大意、解答了课本中列出的自读问题。作为一篇自读课文，学生已经基本完成自学任务。从学习的起点来看，已经不同于新授课。 　　3.教学设计推敲与调整 　　在这样特殊的学情背景下，我反复推敲、建构，对教学设计做了调整。 　　3.1回归起点，量身定制学习方案。 　　笔者首先关注的是学生的学习起点。《学习的本质》一书指出：“对学习者的现有概念的考虑必须成为一切教育计划的触发点。在语文课堂教学中，只有重视学生的学习起点，把学习活动建立在学生的先有概念基础上，学习才得以真正发生。”原设计针对初始课教学，显然已不适用。因此，笔者先对大框架做了调整，删去导入中海伦?凯勒的介绍，果断放弃用“读读写写”中的成语复述故事这一环节，削枝强干，回归学生本节课的学习起点，着手于深入开发文本的教学价值所在。 　　3.2把握需求，开发合适的教学内容。 　　鉴于是二次授课，应选择新颖又贴切的教学内容，满足学生的学习需求；正因为是二次授课，得以切入教学的核心，并能从容、集中地寻求突破。我很喜欢这篇文章，因为这些文字纯粹是一种个体的表白，具有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美的语言魅力。但是，学生乃至老师，都不可能具有作者的人生体验。王荣生老师说：“要建立学生与‘这一篇’散文的链接，实质是建立学生的已有经验，与‘这一篇’散文所传达的作者的独特经验的链接。”也就是说，要通过品读这些个性化的语句章法，体味丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。 　　依据文本的特质，我将教学重点调整为：通过品味语言理解海伦?凯勒的独特体验，学习侧面表现莎莉文老师的手法。本课探究的主问题为：“一个盲聋哑的孩子，她怎样用文字去塑造自己恩师的形象？”这个主问题贯穿了教学始末，让课堂教学内容简洁明晰又不缺乏细腻。一次次创设情境，让学生揣摩海伦如何调动多种感官感知世界、如何描摹自己百味杂陈的学习经历、如何表达内心的声音……感受这个文本所反映出来的独特的精神境界、思维特点、体验方式、语言形式，教出这篇散文所特有的情味。 　　3.3适度拓展，链接课外空间。 　　本堂课拟适度拓展，引入适当的课外助读材料，以满足学生解读文本的需要。导入环节，笔者从百度“孤星湾”计划谈起，这个计划关注的是特教老师这个群体，我引用其公益广告中的三句广告词：“无声世界里的特殊音符，孤独星球上的明亮灯火，混沌世界中的希望曙光。”在情感上蓄势，引出文章的“再塑者”莎莉文和“被塑者”海伦。 　　除此以外，笔者还从《假如给我三天光明》中截取了三个片段，以备解读环节选用。 　　①随着年龄的增长，我表达自己思想的愿望越来越强烈。我尽力表达自己的意思，但是我的思想再也无法通过几种单调的手势