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基于学情视角的初中写作教学实证研究 　　【摘 要】初中生的写作能力是语文综合能力的重要体现，写作教学是语文教学中的重点与难点，鉴于目前初中生作文中存在的缺乏写作素材、胡编乱造、没有真情实感等现象以及写作教学中遗留的不好教、教不好的问题，从学情角度进行初中写作教学实证研究，旨在提高学生写作兴趣，让学生有话可说，让教师有“法”可依。 　　【关键词】学情视角；写作教学；实证研究 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3089（2018）22-0004-01 　　《语文课程标准》指出：“写作是语文素养的综合体现。”一直以来，写作是老师与学生努力想要攻克的领域，但在实际的初中写作教学中，学生写作兴趣不高，多出现假大空的应付式写作现象，甚至无话可说畏惧写作；从教学层面来看，无论是重视程度还是时间分配上，教师的写作教学课堂与阅读课堂相差甚远，长期处于低效率的教学状态，这已经成为了语文教学的一块硬伤，鉴于传统的初中写作教学中存在的一些困境，在教学实践的基础上加以反思，提出了初中写作教学应该以学情视角为基础这一观点。 　　一、学情视角的内涵 　　从传统教学观念来看，学情分析主要指的是教师在正式上课之前对自己所执教班级学生的基本情况的估计与预测，但在新课标中强调以学生为本，学生这一主体贯穿在课堂前、课堂中和课堂后，因此，学情视角不只是教师在备课环节的提前预测，而是勾连在教学设计、教学实施、教学反思这一全过程之中。从课堂的实施过程来看，学情视角应该包括了学生的学习起点、学习状态和学习结果。学生的学习起点即为教师教学课堂的起点，包括对学生的心理分析、学习需要，学习状态主要为学生在课堂上的表现，是否专注、是否认真做笔记、是否有思考有疑问、是否参与小组讨论等，学习结果为学生在一堂课结束时所取得的收获。 　　二、目前初中写作教学的概况分析 　　目前，大多数基础教育学校将中学生的写作训练固定为每一学期八次作文，教师执教八次，并纳入考核，但是从教学现状来看，教师四十分钟到四十五分钟的指导对于学生的帮助少之又少，学生掌握不?颍?仍然出现指导之后无从下笔的现象，教师容易忽视学生的起点，课堂中未能及时关注学生的学习状态，多数学生的作文没有流露出个人的真情实感，在作文中爱说假大空的话语，作文渐渐出现模式化的现象，对于写完的作文多数教师给予评价打完分数之后就完成了写作训练，缺少对写作结果的分析，写作教学目前现状堪忧，对写作感兴趣的学生为少数，写作教学对于学生的写作实际帮助收效甚微，教师在写作教学课堂的效果并不是十分明显，写作教学仍然存在一定的问题。 　　三、基于学情视角的初中写作教学实践 　　1.把握学生需求，注重学习起点。 　　把握学生的真实需求是写作教学设计的起点，这有助于教师进一步明确教学目标，设计有效的教学活动，也只有充分认识了学生的现有作文水平，才能找到发展起点，需求教学支架。在一次 “温度”的命题作文入学测试中，满分50分，从试卷分析来看，全班42名学生，有8名学生达到了40分以上，有10名学生未写完，其中包括了4名学生交上了白卷。写作环节令人堪忧，通过调查，发现60%的学生表示不知道温度一词该如何构思，一部分学生反映没有适合的素材，只能拼凑字数，完全没有动笔的学生为“习得性无助”状态，长期以往均是如此，学习态度有待提高。其次，学生对写作文甚至是学习语文缺乏兴趣。因此，在接班的第二天为学生布置了一份特殊的家庭作业，让学生为我送上一份独特的见面礼，要求学生将我介绍给学生家长，或者将自己介绍给我，不限制字数，但要求做到具有深刻性，能让家长记住我，让我记住他们本人，这才算作业完成。从上交的《自我介绍》和《我向您介绍新来的语文老师》情况来看，我感到异常欣慰，每一个学生都做到了去写，去介绍，无一人没有上交作业。其次，在众多自我介绍中，出现了一篇文言文自我介绍，做到了足够独特，令人眼前一亮，其内容摘录一部分如下：希宇者，潭州人也，字石木，号海山居士。性情中人，好读书，不求甚解，少有会意，常懒而不食。易怒，少人为友。偏执，以至师不喜，亲不爱，友不亲，年方二七，无人爱慕。因其贫且贱，少有人喜，却因有涂画之乐，而为人知，技虽不佳，却有羡者，实乃幸哉。在向家长介绍新来的语文老师时，学生掌握了把握人物的明显特征，重点突出，层次分明，如：她的课堂也十分幽默风趣，常常将一个词或一个字的意思采用联想法来帮助我们记忆，原本班上顽皮的几个同学在语文课上也听得津津有味，这大概是新来的语文老师的魅力吧；她做了一件很牛的事情，震惊全场，她竟然抓住了“王者荣耀”这个游戏来促使我们进步，将游戏中的升段和英雄话语搬到课堂，让我们之间的关系变得更加亲密，也有了共同语言。 　　抓住学生的需求，将教学内容贴近学生的生活实际，将平常一板一眼的先