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基于学生发展核心素养的初中化学教学策略 　　【摘要】化学的核心素养以及学科的关键能力是初中化学教学的核心所在，基于对核心素养的认识和自身的教学实践。本文结合具体的教学案例，论述如何依托具体的教学内容，落实学生发展核心素养的教学策略。 　　【关键词】核心素养 初中化学 教学策略 　　【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JZ160523（福建教育学院资助）。 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0179-02 　　学生发展核心素养是学生在接受相应段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的素养与关键能力。它以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。化学科作为人类文明的基石，最需要培养的核心素养包括下面五个方面：1、宏观辨识与微观探析；2、变化观念与平衡思想；3、证据推理与模型认知；4、科学探究与创新意识；5、科学精神与社会责任；学生发展核心素养的初中化学教学可通过以下三方面来实现。 　　一、认识物质变化规律，使学生形成必备的化学“文化基础” 　　化学影响着我们的生活，日常生活中的衣、食、住、行等都与化学密切相关。化学从生活中衍生，但最终又被利用于生活中。教师们在进行教学活动时，要引导学生利用掌握的化学知识去解决生活中一些简单的实际问题，从而提高学生在化学科学方面的“人文底蕴”。如：遇到有人勿食含重金属盐的食物，懂得提醒其先服用蛋清或牛奶再去医院治疗；在遇到火灾时要有自救或逃生技能；懂得用温热的食醋浸泡后再用水冲洗来除去水壶中水垢等。 　　学生学习化学知识时，需要不同角度去探索物质的变化。教师在教学活动中，可采用多种方式的教学，引导学生认识物质发生化学变化的规律，初步形成“变化观念”并养成“科学精神”。如在“电解水”的实验教学中，不仅要引导学生观察宏观变化现象，即水在通电的条件下，会分解成氢气和氧气，两者的体积比约为二比一，还要引导学生认识微观变化特点，知道化学变化的实质，即元素的原子重新组合成新分子的过程。教师可以利用班班通演示水分解的微观动画视频，让学生从微粒变化角度发现反应的实质，即水分子分解成氢原子和氧原子，原子再进行重组形成新分子，帮助学生初步具备“宏观辨识与微观探析”能力。通过质量守恒定律的学习，使学生初步具备“变化观念与守恒思想”。 　　二、认识化学与人体健康关系，促进学生“自主发展” 　　随着社会的发展，人们餐桌上的食品类型也在不断增多。人们在享受美食的同时，也给健康带来了一定的隐患。不良饮食习惯容易导致多种疾病，其中肥胖症、高血压、糖尿病是常见的三种。同时由于营养失衡，有些人患上了贫血、骨质疏松、“大脖子病”等疾病。所以在教学中应让学生意识到其中的危害性，并让学生了解对人体有害常见物质，从而学会“健康生活”，提高学生的自我保护意识。 　　在课堂教学活动的组织中，教师应主动转变教学理念，改变以往的教学方式，促进课堂的转型，实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。启发引导学生学会自主学习、学会利用和分享资源与他人合作探究，并将其培养成为一种习惯和行为，从而形成正确的学习态度和能力，真正“学会学习”。如：在“探究空气中氧气的体积分数”实验教学中，教师应从改造学生思想，更深一步进行教学预设，不为考试终极目的而设置教学，从培养学生的自主学习能力出发，很多老师抛开“拉瓦锡探究实验”，认为是拓展视野，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。应指导学生沿着史实去追寻科学家的足迹，去体会科学家所具有的严谨科学态度。“拉瓦锡探究实验”能精确测出氧气占空气总体积的21.3%，所选择的药品和原理，几百年来无法替代，学生肃然起敬，崇尚科学的态度油然而生。教学中有位学生问道：“老师，那我们为何不选择拉瓦锡的探究实验呢？”老师及时给予纠正：“本实验精确度高但实验时间要做23天哦”。这样的教学方法，距离培养学生科学素养又靠近了一步，科学素养并非空中楼阁，关键是否有去“做中学”。教学中让学生在学习研究化学知识时，学会与他人分享资源，懂得与他人合作探究的学习方式，可使学生主动参与到知识的探索中，并从中领略到知识探索的乐趣。学生学会了学习知识的方法，又有兴趣并能主动去学习，从而促进学生的“自主发展”并逐步养成良好的科学探究习惯。 　　三、了解化学与环境的关系，增强学生的“社会担当”意识 　　凡事都有两个不同的方面，化学也不例外，其影响有好也有坏。随着科技的发展，环境污染也日趋严重，“酸雨”、“温室效应”、“臭氧层空洞”、“水污染”等环境污染问题，成为全世界关注的焦点。教师要引导