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网络德育特征初析 　　 在网络时代,信息技术猛烈地冲击、并改变着人类社会生活的方方面面。作为德育工作者的我们也必须及时地抓住这一历史机遇,敢于面对新的“万维网生活方式”的挑战,义不容辞地承担推动传统德育系统向新的网络德育系统转变的责任――开辟、并迅速占领网络德育新大陆,创建网络德育系统。 　　传统德育系统具有广义和狭义之分。广义德育系统由自我、家庭、学校和社会四个基本要素所构成;狭义德育系统仅指课堂德育教学,它由教师、学生两个基本要素所构成。从德育发展历史看,在传统德育中它们都曾经发挥过重要的作用。然而,这一切在网络时代的今天却发生了翻天覆地的变化。 　　什么是网络德育呢？ 　　网络德育是由网络、德育这两个概念有机统一而构成。 　　网络就是能够突破时空局限并实现信息资源共享的电脑通信系统。反映这一系统的精神思想就是网络文化,实现这一系统动作的手段和方式方法就是网络技术。德育即泛文化意义的人格道德教育,包括认知方式、情感方式和行为方式教育。学校环境下的网络德育就是指利用计算机技术,以网络为载体在学校环境下进行的一系列德育活动。网络德育是传统德育在网络所构成的虚拟空间中的延伸,它与传统德育有着紧密相关的联系,必须围绕现代德育思想、德育目标和德育内容来开展。但是由于网络构成的虚拟空间与现实社会的特征不同,在传统社会中形成的德育观念、方法、手段在网络社会中并不完全适用。所以网络德育与传统德育相比,在观念、方法、手段上有其自身的一些独特的特征： 　　 　　 一、开放性 　　传统的学校德育具有一定的封闭性,教育者对教育环境、内容、手段、效果等起控制作用,德育活动是在一个相对封闭的环境中展开的,德育内容是事先准备好的,德育手段是传统式的,适合在现实环境中应用,德育效果由教育者随时监控。这些特点有助于教育者在一个相对封闭的环境中控制受教育者的信息渠道,将社会主体道德价值观念系统地灌输给学生,在学生周围尽力形成一个与社会发展需要相一致的德育环境,这对小学、初中这个年龄阶段的学生具有现实的意义。但随着信息化社会的到来、学生年龄的增长和心理特点的变化,学生不再从单一渠道接收信息,依赖型道德学习开始向自主型道德学习转化,对许多事情也有了自己的独立看法。德育工作者如果对这种状况视而不见,容易引发学生的逆反心理,“为学生成才”却不见得能得到学生的理解,尤其是处于青春期的学生。 　　网络德育是一种真正的开放式德育,它变静态的封闭系统为动态的开放系统,打破了学校的“围墙”概念,网上学校将使校园趋于无形,没有明显的校园界线,校园围墙将被彻底打开。即使是在有形校园学习的学生,接受教育的渠道既可以在现实环境中,也可以在虚拟环境中。以计算机数据库为中心,通过高速公路网络连通家庭、学校、社会各个角落,原先相对狭小的德育空间,变成了一个社会性、开放性的德育空间。教育者不能预先去设定和控制网络上流动的信息,不同的人在不同的地点通过网络共享信息,学生既可能接受到有利于自身道德发展的信息,也可能接受到不利于自身道德发展的信息,而德育工作者要做的就是帮助学生炼就一双“火眼金睛”,主动地辨析各种信息,正确地选择与利用对自身发展有价值的信息,成为一个于国家、于民族、于社会有贡献的人才。这种开放性变控制为引导选择,提高了学生判断是非的能力,有利于实现“教育就是为了不教育”的目的;拉近了学校与现实的距离,有利于学生更好地适应社会、改造社会。 　　所以尽管网上现在有一些不健康的内容，但学生通过比较知道哪些内容对自己有益、哪些有害。因此德育工作者不要视网络如猛兽，开放的网络是利大于弊的。 　　 　　 二、互动性 　　传统的学校德育中教育者和被教育者的关系是确定的,教育者是教育的主体,在德育活动中占主体地位。这个特点有助于教育者明确自己的责任,在德育活动中坚持党的教育方针 ,完成德育任务。由于教育者在德育活动居主体地位,容易忽视受教育者的能动性;而且教育者与受教育者面对面,有一定的利害关系,受教育者因为顾及“脸面”和“利益风险”,不愿说出自己真正的思想观点,封闭了自己的心灵。 　　网络德育是互动性的,其互动方式有两种:实时互动与非实时互动。实时互动有人与人的互动,有人机的互动。人与人的互动是指人们通过现代化多媒体网络进行一对一、一对多或多对多的双向交流,教育者、受教育者都可以在“网上聊天室”、“网上论坛”或“在线指导”上发表自己的思想观点,通过充分的研讨,大家一起探索。人机的互动是指德育工作者针对某一专题预先设计好以实际道德事件为基础的、错综复杂的、千变万化的、虚拟的道德情境或道德困境,围绕这个虚拟的道德情境,设计一系列道德判断题目,当受教育者访问该专题时,由机器提问或解答,实现人机对话。而非实时互动是指人们通过Ｅ-ｍａｉｌ、电子公告板等来相互传递信息。网络德育