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职业院校数控实训教学创新剖析 　　摘要：针对目前职业学校数控实训教学中普遍存在教学效率低下的瓶颈问题，以移动互联网生态视角对数控实训教学现状进行分析，探讨在移动互联网生态下数控实训的教学模式、教学手段、实训环境等方面存在的问题，并提出了创新方法；通过移动互联网生态下数控实训教学平台创新建设应用实践，探索翻转课堂教学模式在数控实训教学的应用。 　　关键词：移动互联；数控实训；翻转课堂；教学；创新 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）04-0062-06 　　近年来，移动互联网技术在各行业的融合发展趋势明朗，正迅速地向社会、经济、文化等各领域进行广泛渗透扩散，移动互联网生态已经蔚然成形，且逐渐成熟。移动互联网生态融合了网站、微信平台、移动APP、移动OA等移动互联网元素，各个元素之间数据互通、相互联系，最?K实现信息的高效流通，形成良性生态，智能手机在校园里已经普及，学生平时可以使用手机上网阅读、收看视频、社交聊天、游戏娱乐等。在移动互联网生态下，教师如何利用互联网思维来与时俱进地创新教学方法，探索运用移动互联技术、物联网技术提高教学效率，显得尤为重要。目前，在各个职业学校的数控实训教学中，普遍存在“数控实训设备数量不足；教学效率低且教学质量不高[1]；人均占机训练时间偏少，课上学习任务不够饱满；实训课题内容不新颖，不能激发学生学习兴趣；因学生编程数据或代码错误、操作不熟练导致失误等造成昂贵的数控设备损坏，实训风险非常大”等问题，这些问题极大地限制了数控实训教学的有效开展和课堂教学效率的提高。针对上述问题，在当今职业教育领域中众多的教育工作者都在做积极探索。本文在移动互联网生态背景下，探讨如何利用移动互联媒体技术对数控实训教学进行创新。 　　一、移动互联网生态视角下数控实训教学现状 　　（一）教学模式缺乏与时俱进的创新实践 　　一直以来，以赫尔巴特为代表的传统教学模式是学校课堂教学的主要形式，即以教师为中心来建立权威的教学关系，以知识灌输来贯穿教学过程[2]，数控实训教学也不例外。这种教学模式在非网络化的背景下，是合理存在的也是符合现实学情的。在传统的教学媒介环境中，教师对学生传授知识技能基本上是以集中面授教学为主要形式，这种形式的缺点在移动互联网生态视角下显而易见：教学过程局限于整块固定时间，教学互动也无法实现空间穿越，教学过程仍然是建构在是二元对立关系基础之上[3]。 　　（二）网络技术未能成为有效的教学手段 　　职校教师给学生传授数控加工知识技能，传统的教学方法通常是教师先在教室中给学生讲授编程理论知识，然后指导学生在微机上进行数控仿真加工，最后组织学生到实训车间进行加工实践，这三个环节所使用的教学手段，如黑板板书、多媒体课件、仿真系统虚拟加工，机床加工零件实物等，在物理层面与操作上都是分开的，未能充分运用现有的网络技术形成有机统一，使整个教学过程冗繁。 　　（三）实训环境缺少企业生产实战 　　当前，各职业学校在数控实训教学过程中，除基础编程部分的理论知识外，动手操作训练用的图纸基本上是实训教师自拟设定的虚拟零件，这些虚拟零件往往是孤立存在的，与企业生产加工的真实零件的技术标准和要求相差甚远，学生在训练完成后，所加工出来的虚拟零件的生命周期也就宣告结束，对于企业而言没有实际的现实意义，显然，缺少真枪实干的企业生产环境的数控实训教学，技能考核标准高度和宽度都远远不够，实训教师对学生知识技能重编程轻工艺的教学，所培养出来的学生在真正接触企业生产零件时，势必力不从心，无从下手。再者，职校学生在数控实训中加工出虚拟零件后，因为所加工的零件后续在生活中没有实际用途，这会导致学生在学习心理上没有获得感，久而久之使学生觉得数控实训学习枯燥无味，慢慢地失去了学习兴趣，缺少学习主动性，实训教学效率低下。 　　二、移动互联网生态下数控实训教学创新 　　（一）以移动互联思维创新数控实训教学设计 　　教育信息化是当今世界教育大势趋之一，如今移动互联网技术的高速发展，教学信息大数据共享的时代已经到来。在此背景下，自21世纪初期至今在国际教育界影响深远的混合式学习思想，其内涵也发生了新的变化，强调将传统课堂教学的优势与数字化或网络化学习的优势很好地结合起来，在教学过程中，不仅要充分发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时也要突出体现学生的积极性、主动性和创造性[4]。在如今移动互联技术环境下，智能手机在校园中已经普及，“移动学习”已经成为教学设计的前沿，因此，以移动互联思维创新数控实训教学设计，是提高教学效率的有效途径。在数控实训教学中，教师可以运用混合式学习的原理，利用翻转课堂教学模式，课前布置学习任务，引导和要求学生充分利用网络资源完成课前作业，使学生对新知识新技