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职前职后数学教师数学观差异剖析 　　【关键词】职前教师 职后教师 数学观 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）12A- 　　0024-03 　　一、提出问题 　　数学教师的数学观影响着数学教育活动中的教与学。在数学教学中，教师不仅需要关注学生学科知识的传授与训练，还要传达给学生数学学科所蕴含的人文价值与情感态度价值观。要想在教学中达到这个目的，需要数学教师具有扎实的专业知识与技能，丰厚的人文素养与科学的数学观。 　　一般来说，数学观就是对数学的看法和认识，即回答的是“数学是什么”的问题。由于教育经历和教学经验的不同，职前数学教师与职后数学教师的数学观会存在差异，而在教学活动中的这些差异势必会影响到学生对数学的理解与掌握。 　　二、研究方法 　　本文采用调查问卷的方式探讨职前、职后数学教师数学观的特点及其影响因素，并对问卷的结果进行整理，对职前、职后教师进行访谈，以便进一步探究他们之所以持有不同数学观的原因。 　　（一）研究对象 　　本次研究选取南宁市某所师范类高校数学师范专业的学生作为职前教师研究对象，包含大一至研一总共五个年级的学生，共发放问卷175份，其中收回的有效问卷147份；选取南宁市内几所学校的在职教师作为职后教师研究对象，包含小学、初中和高中三个阶段的数学教师，共发放问卷91份，其中收回的有效问卷81份。 　　（二）研究手段 　　本次调查主要采用以下两种方式收集数据： 　　1调查问卷。调查问卷采取选择题和填空题相结合的方式，主要用来收集职前、职后教师对数学本身、数学教学和数学学习等的看法。 　　2访谈。针对问卷整理出来的结果，选取个别职前、职后教师进行访谈，深入了解他们各自的数学观及产生观念差异的原因。 　　（三）调查结果 　　数学教师的数学观主要在于教师的数学教育观念和如何看待学生的学习这两个方面，也可以简述为教师的数学教学观与数学学习观。以下结合数学学科特点，分别从数学认同感、数学教学观、数学学习观这三个方面来分析职前、职后数学教师的数学观。 　　1职前数学教师数学观的调查结果 　　通过分析调查问卷，可以知道本研究中，职前教师对数学的认识主要涉及以下几个方面： 　　（1）职前数学教师对数学的认同感 　　统计调查问卷结果，“很喜欢”和“喜欢”数学有93人，约占总体的633%。说明职前教师对教师这个职业的认同度较高。 　　（2）职前数学教师的数学教学观 　　关于数学教学目的，714%的职前教师更关注学生思维的训练，认为数学教学的主要目的是培养学生的逻辑推理能力。 　　关于教材处理，503%的职前教师更倾向于参考和借鉴教学辅助书，通过访谈，得知职前教师缺乏实际的教学经验，对教学目标难以准确把握，因此会更倾向于借鉴教辅中提供的各种情境引入方式和知识的脉络体系。 　　关于数学人文教育，361%的职前教师认为自己能够在课堂中灵活地渗透数学史和数学文化知识，通过访谈得知，本科阶段开设了与数学史和数学文化相关的课程，为职前教师在教学中融入数学学科的人文知识提供了支持。 　　（3）职前数学教师的数学学习观 　　关于数学学习方法，589%的职前数学教师认为归纳与总结是学生学好数学的重要方法，他们认为学生只有运用归纳与总结的学习方法，方能构建起自己的知识逻辑体系。 　　另外，分别有803%、728%、469%的职前数学教师认为逻辑、思维锻炼、公式与定理三个词汇与数学的关系最为密切。 　　2职后数学教师数学观的调查结果 　　根据调查问卷和访谈，发现职后数学教师的数学观大致有以下一些特点： 　　（1）职后数学教师对数学的认同感 　　职后数学教师对数学的喜爱程度较高，“很喜观”和“喜观”数学的人约占总体的722%，相较于职前数学教师，职后教师对数学的认同感更高。通过访谈得知，职后教师在教学的过程中，获得了较高的成就感，同时教师这个职业的社会认同感较高。 　　（2）职后数学教师的数学教学观 　　在看待数学课堂的有效性问题上，986%的职前教师认为数学课的教学内容必须符合学生的实际，教学效果的评判也应与学生的实际情况相结合。只有14%的职后教师认为课堂气氛是数学课成功的关键因素。这是因为职后教师更注重教学结果，更关注学生在课堂中学到了什么，而不片面追求课堂的形式。 　　（3）职后数学教师的数学学习观 　　在看待同一班级学生成绩存在差异的问题上，701%的职后教师认为学生思维上的差异、个体努力程度以及兴趣的不同是造成学生数学成绩产生差异的主要原因。其中，353%的职后教师认为学生思维上的差异，如学生对概念、定义的理解，对公式、定理的运用都会影响学生成绩。 　　在如何培养学生解题能力的问题上，556%的职后教师不赞同运用题