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职专德育课堂教学实践浅述 　　 摘要：新世纪的基础教育，应当是学生素质发展的教育。在现代教育中把学习的主动权交给学生，加强和培养学生的创新精神和实践能力，已成为时代发展的迫切要求。 　　关键词：教学实践；感悟；多媒体 　　 　　素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。为适应中职生德育课的要求，培养知识经济时代的创新人才，职专德育课教学必须突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。我认为，新形势下德育课教学应该实现以下几个突破。 　　 　　一、 突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力 　　 　　目前，广大德育课教师仍以传授课本知识为主要任务，德育课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。 　　 在教学中仅仅满足课本知识的教学是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详细尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点、重点问题展开讨论，启迪学生思维。例如，在法律基础知识课的前言中，让学生弄清学习法律基础知识的重要性和必要性的内容时，利用多媒体展示各种图片，让学生能够比较直观地了解法律在平常百姓生活中的重要性。这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与社会生活的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。 　　把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是德育课教学的生命力所在。对此，采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊；二是每天让学生收看新闻和焦点访谈，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文。这样，德育课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习积极性大大提高。 　　 　　二、突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，突出以学生为主、以学为主 　　 　　教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，主体是学生，而不是教师。美国著名教育家布鲁姆认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。职专德育课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。在传统教学过程中教师习惯讲，学生听；教师传授，学生接受，呈现单向传授的特征，学生的主体地位、能动作用被忽视。因为这种教学模式没有让学生真正地参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的接受者，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性、主动性，压制了学生创新能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。 　　我们正在努力探索师生互动，以创新能力为主的教学方法。突出以学生为学习主体，教师的主导作用和学生能动作用相结合，师生多维互动。一方面，教师创设问题情境，引导学生主动思考，激发学生解决问题的欲望，从而激发学生的热情和积极性；一方面，教师创设任务情境，让学生亲自动手，教师给学生方法，引导学生探索，调动学生兴趣，培养学生的动手能力。教与学彼此影响，形成了和谐的新型师生关系，有利于提高教学效率，培养学生的动手能力。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的理解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理上、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合，解决问题，善于从不同角度来观察、分析，解决问题，拓展思维，大胆提出自己的独立见解等。 　　 　　三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力 　　 　　开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注意解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情景模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，采用 “三维思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思