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试谈用诱思探讨教学论指导高中政治课教学 　　摘 要 本文针对高中政治课在传统教学过程中出现的问题,结合当前课堂教学改革发展的趋势,提出了引用陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究教学理论来指导高中政治课教学的理念,从而激发学生学习的主动性和积极性,以达到大面积提高教育教学质量的目的。 　　关键词 诱思探究教学论;高中政治 　　 　　一、课堂教学改革发展的趋势 　　学校教育教学质量的高低与教育观念的正确与否由非常紧密的联系。我国几千年的教育实践积累了丰富而宝贵的经验,但是教育教学理念也随着时代的发展而不断变迁。学习理论自从20世纪开始出现了许多不同的流派,它们各自在不同时期主导世界范围内的教育教学实践和研究。行为主义盛行于20世纪20―50年代,该理论指导下的教育观以教师为主,强调教师对课堂的控制和对学生的奖惩;20世纪60年代以后,出现了认知主义学习理论,该理论强调学生在学习时脑内的加工过程,注重教学操纵和对学习结果的量化研究;然而自20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流,该理论指导下的教育观以学生为主,提倡学生主动学习,重视学习结果的质量。由于构建主义的主要观点更加接近学习的本质,正在有力的指导着当前各个国家的教育改革的方向。 　　德国教育家第斯多惠说过,“科学知识是不应该传授学生的,而应当引导学生去发现它们,独立的掌握它们。”美国著名认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,“认识是一个过程,而不是一种产品。”可见,教学过程是学生在教师引导下的发现过程。在新一轮国家基础教育课程改革的过程中,一个重要而具体的目标,也提出了要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式。高中政治课教学也与大多数学科一样,急需这样一种根本性的变革,以促进高中政治教学的发展,促进学生素质的全面提高。诱思诱思探究教学方式就是适应了当前教育教学改革历史潮流的崭新的教学模式。 　　二、诱思诱思探究教学方式的内涵 　　诱思探究学科教学论是陕西师范大学教育科学学院张熊飞教授集数十年基础教育第一线的实践经验、潜心研究课堂学科教学的客观规律构建起来的。他提出学生学习全过程所内涵的过程与要素后,构建了崭新的课堂教学结构――探究性学习方式,其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体,彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。 　　在诱思诱思探究教学方式学习中,学习者要围绕科学性问题展开探究活动,学习者要获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答,学习者要通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释,学习者要交流和论证他们所提出的解释。可见学习者知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养,而是在教师的指导下充分发挥学生的主体性,积极引导他们投身教育实践,由学生在各式各样的探究活动中主动探究、主动思考得出结论,亲自参与并体验知识的形成过程。 作为一种新型的教学方式,在政治学科教学也是通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,培养发展学生的创新精神和实践能力。这一理论对于推动高中政治课堂学科教学改革,提高教师专业水平和学校教育质量,全面推进素质教育都有十分显著的促进作用。 　　三、诱思诱思探究教学方式学习在高中政治课教学中的意义 　　1、这一理论改变了传统课堂教学中重教轻学的倾向,确定了“教师为引导,学生为主体,体验为红线,思维为主攻”的诱思教学思想,揭示了教学辩证法的真谛:“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”。 　　2、诱思探究学科教学论正确反映了教学过程中教师和学生的地位和作用:教师为引导,学生为主体。明确了师生在课堂教学中的三个基本关系:教是为了学,教要落实到学,教要服务于学;教师是要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯;教与学是平等的,师生之间应在独立人格基础上建立起真诚的感情关系。教师在整个探究活动中只起一个组织者和指导者的作用,没有过多地介入学生的学习过程,但教学的效果比较明显:(1)激发了学生学习的兴趣,兴趣是最好的老师,学生一旦喜欢哪门学科,他将不遗余力地主动钻研。(2)发展了学生的能力,在整个活动过程中,学生的主动学习的能力得到了充分的发展,在查找资料的过程中拓宽了视野,丰富了知识,发展了能力。(3)培养了学生的创造力。 　　诱思诱思探究教学方式教学将学生作为“参与者”与“合作伙伴”,充分调动了学生的积极性与主动性,使课堂教学充满了活力,形成了和谐的教学人际关系,提高了教学质量。 　　3、诱思探究学科教学论在学科教