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大学通识教育的历史审视、概念辨析及启示 　　摘要：当前中国内地越来越多的高校推行通识教育改革，但对通识教育的基本概念内涵仍未形成高度共识，因而导致乱象纷呈。对中外教育史的审视和反思表明，通识教育经历了不同的发展阶段，出现三种不同的理解：第一阶段的Liberal Education、第二阶段的common education和第三阶段的general education。如果把通识教育定位在古希腊时代、面向少数“自由人”的博雅教育，则在当前的中国大学教育课程中其必要性存疑。基于中国当代现实，内地大学应该推行的是以培养“共同意识”、应对“现代性”为主旨的通识教育。 　　关键词：教育史：通识教育：现代性 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2018）01-108-03 　　从上个世纪九十年代中期以来，随着我国大学教育规模的扩张和大学专业教育的发展，以克服专业教育的狭隘性、提高人才综合素质为目标的通识教育被许多高校提到了改革议程，但是，直至当前，无论是学界还是改革的实施者对我国特殊教育国情前提下通识教育的目标定位、课程体系涵盖的内容、实施的形式与方法等方面仍然未达成共识。现实中，人们在对大学通识教育方面存在种种认识误区，因而在实践中出现通识教育改革的一些乱象，这需要高校对“通识教育”要做足功课：只有从中外教育发展史角度对大学通识教育进行正本清源