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职专生物工程技术双主体教学初析 　　[摘要]双主体教学是我国素质教育的核心问题。教师和学生在教学过程中都是主体，在教学过程中双主体作用充分而协同的发挥、发展就能促进师生共同发展，全面提高学生整体素质的良好育人效果。 　　[关键词]双主体教学；教学情境；探究学习；合作学习 　　 　　传统教学一直没有处理好“教”与“学”的关系。教师在教学中不自觉地脱离学生主体，把自己摆在一种“权威”的地位，因而抑制了学生主体的发展；或为培养学生自学习惯和自学能力，把学生主体极端化，采取放任自流的态度，教学因此由一个极端走向另一个极端。教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的双主体作用，让教者和学者都积极主动地投入到教学活动中去，通过双方协作互动，才能真正实现主体性教与学。 　　教育教学活动的主体是教师，学习活动的主体是学生；师生亲密合作、协调互动，可以建构起学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生整体素质的良好育人效果。本文就职专生物工程技术进行双主体教学的方法和途径做初步探索。 　　 　　1　热爱学生建立新型的师生关系 　　 　　爱是推动教育过程的力量之源。教师对每一个学生都应该充满爱心，要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以朋友的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设融洽、和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。还要以赏识的眼光看待学生，每一个学生都是富于个性的个体，要看到每位学生的长处和优点，哪怕是细微的闪光点。学生得到赏识时，会觉得自己有进步，认为自己被教师重视。在产生对教师认同感的同时也增强了学习的内驱力。 　　 　　2　创设教学情境建立和谐的课堂氛围 　　 　　在教学活动中，教师视学生为学习的主人，应该为学生创设教学情境，提供充分表现的机会，才能产生建构学生在学习过程中主体地位的最佳教学效果。课堂上教师要创设问题情境，让学生全员参与，全方位参与，使学生真正成为学习的主人。学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。教师可利用生物实验、多媒体教育技术展现或模拟现实，再现生活中的真实情境，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。教师提问要注意：一是所提问题能激发学生的思维。教师提的问题若学生不加思索就能回答，则没有培养学生思维能力的价值，就达不到学生自主学习的目的。二是所提问题能通过比较找出异同。三是所提问题应建立在学生认知的基础上。教师在学生认知基础上提出问题，学生就能通过已学的知识去分析思考，推导出未知的结论。四是所提问题应有层次、有启发。 　　一般说来，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。为此，教师在发挥主体作用时，备课应充分考虑学生可能存在的疑问。做到有备无患。就“解惑”的方式而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆出事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但要以启发，提示思路为主，充分发挥学生学习的主体作用。 　　 　　3　自主探索构建新型的教学模式 　　 　　陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。经过设疑，以疑导思环节，进入授课过程。在这一过程，教师应积极主动、创造性地参与学生的学习过程，与学生共同学习。一方面教师要根据学生学习的状况、存在的问题，及时调整自己的教学方法，引导学生的学习方向、学习兴趣；另一方面教师要尊重学生的主体性，努力创设让学生自主学习、合作学习、创新学习的环境来完成新课的讲授。 　　 　　3.1探究学习。在职专生物工程技术教学过程中，教师应潜心钻研教材，深入挖掘出课程中可供科学探究活动的内容。通过实验、观察与思考、调查、探究、资料分析、技能训练、课外实践等多种活动进行探究性学习。教师可以根据学生的学习状况。创造性地应用于教学过程中，让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物工程技术的兴趣，发挥学习的主体作用。 　　 　　3.2合作学习。课堂教学采取“小组合作学习?方式进行。教师随机地把班级中前后桌的学生组合成若干小组，小组成员可进行轮流分工，如主持人、发言人、记录人等，针对特定学习内容或多个主题进行相互讨论、启发、发表自己的意见。教师可深入到学生小组中一起参与讨论，关注每一个学生对问题的理解和看法并分析原因，及时发现并赞赏学生思维的闪光点。各小组代表分别展示小组的讨论成果，教师对学生的思维过程、讨论成果、存在的问题等进一步与学生探讨，深化问题探讨的程度。“小组合作学习”方式可以改善学生间、师生间的人际关系，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。属于聚合思维的内