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英语语篇阅读理论多维度剖析 　　语言运用的一个很重要的环节就是信息的获取,而阅读就是达到这一目的的重要途径。在英语的学习和使用过程中,我们更多接触到的也是书面语篇的形式,这就决定了语篇阅读的重要性。在英语教学中,阅读教学也越来越受到重视,学生阅读能力的提高也成为关键。 　　随着心理语言学、认知语言学和应用语言学研究的发展,人们对阅读的研究进一步深入,语言研究者从不同的角度提出了不同的阅读理论。阅读不管是被看作简单的符号识别过程还是复杂的认知过程都有其理论的基础,因此便出现了一些阅读理论。这些阅读理论有助于加深对阅读活动的认识,并提高阅读能力。但随着认识的提高,我们发现很多的理论也存在不足之处,而我们也需要朝着进一步完善阅读理论的方向继续研究。因此,本文将从阅读的理论基础出发回顾阅读理论研究现状,并把这些理论和英语语篇阅读结合起来进行了分析,最后对英语语篇阅读研究进行展望。 　　一、语篇阅读及其理论基础 　　语篇阅读是一个信息获取、解码、重组的十分复杂的过程,涉及到语言学、心理学等众多领域。传统的观点认为阅读理解就是字词识别、语义串联的过程。现在一般认为,阅读就是理解一段话语意义的过程,涉及到广泛的知识,不是把已理解的字词意义的简单相加。这些不同的阅读的观点主要是由于对阅读过程不同的理解造成的。阅读理解涉及到三个主要的成分:(1)读者的认知能力;(2)读者的语言能力;(3)语篇的结构组织。对阅读过程的理解要包含上面的三个方面,且要注意其相互之间的关系,这样就可以借助语言理论、认知理论等来诠释语篇阅读过程。 　　二、阅读理论研究现状 　　1.信息加工模式 　　Gough(1972)针对阅读提出了信息加工模式,这一模式以传统的语言理论为基础,认为阅读是涉及单词辩认、词义理解和句子结构分析的过程,这是一种“自下而上”的阅读模式。根据这一模式,阅读者先从最低的层次开始,即先识别字词和短语,再感知句子和语篇,从下往上逐步对语言信息进行解码并构建意义。这一理论认为词汇是阅读理解的关键,如果想要完全理解语篇的意义,就必须理解语篇里的每一个单词,阅读就是从词的解码开始一直到获取意义。 　　2.心理语言模式 　　 与信息加工模式相反,Goodman提出了心理语言模式。他认为阅读是一个“自上而下”的过程,在这个过程中,读者根据自己大脑里已有的语言知识和背景知识,利用从语篇中获取的信息和语言提示,对语篇进行一系列的预测、选验、证实和修正,以获得意义。这一模式强调读者记忆里已有知识在阅读过程中所起的作用,认为阅读是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。 　　3.相互作用模式 　　 信息加工模式和心里语言模式都具有一定的片面性。信息加工模式以篇章为基础,过度强调了词汇的重要性;而心里语言模式则过度强调了读者已有知识的作用,以知识为基础。这两种模式都认为阅读过程中信息的传递是单向的。 　　 Rumelhart提出了相互作用模式,他认为阅读过程同时包含“自上而下”和“自下而上”两个方向,阅读过程不仅是从篇章中提取信息,而且是读者先前知识的激活,也是篇章和读者的一种相互交流活动。根据这一模式,阅读是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂相互作用过程,任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。 　　4.图式理论 　　Rumelhart进一步提出了用以说明阅读理解过程的认知理论―图式理论。图式是指人们日常生活中通过反复的活动经历所熟识的知识,这些知识以某种特定的构建方式存在于人们的知识库中。图式理论认为读者的知识在信息的认知加工过程中不断重新组合到已有的图式中去,帮助读者理解语篇。在这个过程中,读者要把篇章材料和自己的知识联系起来,无论是单个的词、句子还是整个篇章的理解都不能仅仅依赖语言知识。图式是阅读理解的基础,阅读中的信息处理即输入、储存、编码、输出都依赖于图式的帮助。 　　5.图形-背景理论 　　图形-背景理论源于心里学,是以凸显原则为基础的一种理论,后来被Talmy等语言学家率先用于语言研究。图形-背景是一种认知模型,图形是要描述的对象,认知上是凸显的;背景则是环境,处于非凸显的位置。这一理论更多被用来研究一些不同句式的信息结构,后来也被用于阅读研究。在阅读过程中,篇章的主题意义被视作图形出于凸显位置,而文章其他内容则被视为背景,读者在情感、动机、兴趣等非智力因素的辅助下完成对语篇图形的聚焦。 　　三、阅读理论与英语语篇阅读 　　英语语篇阅读现在已经成为外语教学中的一个重点也是一个难点。在进行英语语篇阅读时,以汉语为母语的读者需要多经历一个语义转换的过程,这种语义不仅仅是单词、短语的意义,也包括句子结构意义、语境意义及文化意义等。这就决定了英语语篇阅读对于以汉语为母语的读者来说是一个更复杂的过