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能力主导型高职教师内在专业结构剖析 　　摘要：高职教师是影响高职教育质量的重要因素。高职教师内在专业结构的建立应根据高职教育的特点，以能力为主导，以教师的自我专业发展意识为前提，以知识为基础，以教育信念为保证。 　　关键词：高职教师；能力主导；内在专业结构 　　 　　自1998年3月16日由国家教育部、经贸部、劳动和社会保障部共同制定的《关于实施〈职业教育法〉、加快发展职业教育的若干意见》颁布以来，职业教育，特别是高职教育得到了迅速发展。高职教育是以生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才为培养目标的，要求学生在必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能，具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。由此可见，高职教育是以培养学生“能力”为中心，围绕培养学生的实践能力、动手能力和解决实际问题能力而展开的。因此，高职教师必须具备能力主导型的内在专业结构。 　　能力主导型的高职教师内在专业结构是指影响高职教师外在教育行为的各种要素及其相互之间作用的总和，主要由教师自我专业发展意识、能力、知识、教育信念四大要素构成。高职教师内在专业结构的这四大要素构成了一个影响高职教师外在教育行为的系统，在这个系统中，各大要素的地位不同，功能也不同，但彼此间又相互影响、相互作用。在这一结构中，教师自我专业发展意识是教师内在专业结构更新的前提和动力，教师的能力是主导，知识是基础，教育信念是保证。这一结构可用圆锥体图形加以说明，如下图所示。 　　 　　需要进一步指出的是，高职教师内在专业结构包含的教师自我专业发展意识、能力、知识和教育信念四大要素构成的圆锥体模型中，每个要素的内部也是分层的。 　　 　　高职教师的自我专业发展意识 　　 　　高职教师的内在专业结构不是固定、静止、一成不变的，而是发展变化着的。教师的自我专业发展意识是教师内在专业结构自主更新的前提。只有当教师主体具有自我专业发展意识时，才能促进教师内在专业结构主动地向前发展。因此，在构建高职教师内在专业结构模型时，应将教师自我专业发展意识置于圆锥体的顶点位置，而不是与其他三要素处于同一平面，这是为了表明教师自我专业发展意识在高职教师内在专业结构中的重要地位。 　　学者白益民认为：“教师的自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面：即对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。笔者以为，教师自我专业发展意识不仅可以从纵向时间的维度加以考察，还可以从横向内容的维度进行分析。教师自我专业发展意识在内容上包括对高职教师能力、知识、教育信念发展的意识。综合时间与内容这两个维度的分析，可以将教师自我专业发展意识具体化，如下表所示。 　　 　　在将教师自我专业发展意识付诸行动时，不仅能够将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使未来发展目标支配今日的行为；还能够将教师能力、知识、教育信念要素进行比较考察，看其发展是否处于一致水平，使教师内在专业结构综合、全面地自我更新和自主发展。因此，教师自我专业发展意识在教师内在专业结构更新、演进中扮演着调节监控的角色，是教师内在专业结构其他要素发展的前提。 　　高职教师的能力结构 　　能力培养是高职教育的主线，实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力是高职人才培养的核心。能力要素应是高职教师内在专业结构中的核心部分，在其内在专业结构更新中应起主导作用。因此，在构建高职教师内在专业结构时，应将能力要素置于圆锥体横切面的中心位置，以示能力的主导地位。高职教师的能力对高职教师专业工作的重要性似乎没有什么异议，但对高职教师能力的内涵探讨目前还没有一致的结论。笔者认为，高职教师的能力指高职教师在工作及其与此相关的活动中表现出来的有价值的行为的总和，有大小与强弱之别。由于高职院校学生毕业后活动的对象是技能型、应用型职业岗位，高职教育能力培养的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必需的“全面职业能力”。高职教师不仅应具备学生所需掌握的全面职业能力，还应拥有教师专业所必需的专业能力。因此，高职教师的能力结构应包括学生所需的全面职业能力和教师专业能力两部分。 　　高职学生所需的全面职业能力作为某一特定专业的高职教师，应具备学生拟从事岗位的全面职业能力。笔者认为，高职学生的职业能力主要由三部分组成，即基础能力、专业技术能力和创新能力。基础能力在国际上也称为关键能力或普通能力，我国有些学者将其称作公共能力或核心能力。培养学生的基础能