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阅读教学课堂评价初析 　　课堂教学评价是对课堂教学质量的综合评定。从主观上说，是对教者的语文课堂教学劳动作出客观的评价；从客观上说，它可以规范语文课堂教学，推动语文课堂教学改革朝着符合语文教学规律的方向发展。因此，我们要树立新的理念，切实做好阅读教学课堂评价工作。 　　 　　一、实施语文阅读课堂教学评价的基础 　　 　　语文阅读课堂教学的评价要抓住两个基本条件：一是要熟悉《语文课程标准》和教材。“课标”和教材是课堂教学的依据和凭借，所提出的要求是“双基”训练的标准。只有明确语文课的性质和任务，了解阅读教学的目的要求，掌握其教学内容和各年级语文训练的重点以及培养学生语文能力的要求，同时熟悉教材的编排体系，各种课型的特点和教学要求，才能对阅读课堂教学作出正确有效的评价。二是要了解语文阅读教学改革的信息，为教师提供改进课堂阅读教学的思路，使教师有所借鉴。有了这个基础，评价教师的阅读课堂教学才有依据，才能恰如其分，并且有一定的高度和深度。 　　 　　二、实施语文阅读课堂教学评价的内容 　　 　　1，看语文学科的性质和特点是否得到体现 　　语文课的基本性质是它的工具性，工具性决定了语文课的教学过程是一个训练过程。语文课的主要特点是“语言文字训练和思想教育的辩证统一”，思想教育必须寓于语言文字训练之中。语文阅读课堂教学是否体现了语文课的特点，是否遵循了工具性和思想性辩证统一的规律，主要看教学中思想教育是否潜移默化地在语言文字训练中得以渗透，语言文字训练又紧密联系和凭借课文的思想内容有机进行，使学生理解语言文字，受到切实的思想教育，真正达到文道统一。如果在阅读课堂教学中脱离课文的思想内容，单纯地进行语言文字训练或离开语文文字所包含的思想教育因素，进行空洞说教，就不符合语文阅读教学的特点。 　　2，理解教材是否正确、深刻，处理教材是否得当 　　理解教材是上好课的基础。为此，首先要看对教材理解是否正确，即看对课文中心思想和文章结构理解正确与否，对课文的词句段理解正确与否。其次，要看对教材理解是否深刻。要看教师能否看出词句蕴含着的深意，能否发现作者在遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心，并深入理解词句段篇之间的内在联系。 　　处理教材是上好课的关键。看教师处理教材是否得当，首先要看课堂阅读教学目标是否全面、明确、合理。所谓全面，概括地讲，教学目标应具备知识目标、能力目标、教育目标这三个基本要点，而这几个目标又是水乳交融地统一于语言文字训练过程之中。所谓明确，主要指传授哪些知识，进行哪些基本功训练，每项知识、训练达到什么程度，都十分清楚、具体。所谓合理，是指所制定的教学目标，一要符合“课标”的规定，二要符合教材的特点，三要符合学生的实际。如果课堂教学中不能鲜明地反映教学目标，应视为目标不明确或不清楚。其次，要看阅读课堂教学中是否抓住了重点，突破了难点。重点是课文的主要内容，难点是含义深、难以理解的词句或段落。评价时就要看教者对重难点的处理是否到位，有没有抓住重点精讲多练，使学生理解。有没有把握难点，通过启发、引导和训练，使学生弄懂语言中蕴含的意思。所谓“到位”，就是说训练要符合学生的认知规律和认知水平。而那种“低年级教学高段化”或“高年级教学低段化”的教学现象，暴露了教师的训练要求超出或低于学生的认知水平，这就是教学不到位的问题。 　　3，看教学过程是否合理，教学方法是否得当 　　教学过程的几个主要环节，应该环环相扣，自然过渡，训练程序应当循序渐进，步步深入。 　　语文阅读课堂教学方法植根于语文的教学规律，必须符合语文教学规律、学生年龄特点、知识基础和教材特点。 　　第一，教法和学法是否统一 　　在语文阅读教学课堂上，要看师生活动是否体现了“二主一线”：教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师的主导作用是以导演、教练的身分，启发、引导以及进行必要的讲解；学生的主体作用表现为在教师有目的、有计划、有的放矢地指导下，动口，动脑，动手，积极思维，主动探索，在听说读写训练中的自求、自得。因此。看课人不仅要抓紧语文课堂上师生活动的现象，还要将着眼点放在师生活动的有机结合上。 　　第二，传授知识同发展智力、培养能力是否统一 　　主要看教师是单纯地传授知识，还是在传授知识的同时重视发展智力、培养能力，并且把三者统一为一个有机的整体。看教师在引导学生理解语言、掌握知识时，怎样培养他们学会自己读书、写字、运用语言的技能，如朗读、圈画、思考、分析、归纳、听记等能力。 　　第三，是否从实际出发，实事求是，讲求实效 　　讲求实效就是反对形式主义和毫无实效地走过场，讲求实效要面向全体，不能只对少数优生“练”，要使大多数学生都有语文实践的机会。 　　4，看教学基本功是否扎实，过硬 　　教师是课堂教学的组织者，一堂好的语文课就是教