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高中英语阅读理解错误类型剖析及对策 　　摘 要：提高学生的阅读理解能力一直以来都是教学的重点。如何有效地提高学生的阅读理解能力？首先要结合其年龄特点对其做题特点、易错类型进行调查分析，找出症结。然后结合教育心理学、认知心理学的相关知识，对学生平时易犯的错误进行分类，并提出相应的解决对策。这不失为一种好方法。 　　关键词：图式；同化；词汇量；阅读策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0020-03 　　 　　在高中英语的考试中，阅读理解是非常重要的题型，所占的分值比例也较大，可以说此部分的得分高低对整个英语考试的成功与否起着决定性的作用。而且，英语阅读理解的能力高低对解决试卷中的其他题型也具有很大的作用。因此，重视阅读理解，开展英语阅读教学，培养并提高学生的阅读理解能力非常重要。在阅读教学中，结合高中生的年龄、知识面、生活实践等特点，总结学生阅读理解错误的常见类型，“对症下药”，进行针对性的教学，是提高学生阅读理解能力的有效措施之一。通过大致的分类，我们把学生在阅读理解解题过程中所犯错误归结为以下四种基本类型： 　　 　　类型一：不知所云型 　　 　　这类学生由于生活或年龄所限，其知识存储中没有和文章内容相关的图式①、主题，根本不熟悉所读的文章内容，所以当然无从下手，对文章内容无法理解。例如没有接触过网络的学生对关于因特网、在线网络游戏的文章阅读就有困难；没有接触过农村的学生对关于农作物的文章就不甚了解；文科的学生对科技文章的阅读就有一定的理解困难等等。 　　对策：在平时的教学中注意渗透和教材相关的背景知识、时事、社会现象、社会新闻；有准备地为学生编辑符合其阅读水平、符合其阅读兴趣、符合其知识能力的课外阅读材料，配合适当的报纸、小说、杂志等来扩大学生的阅读量，以此来丰富学生的英语文化背景知识，增强生活实践，扩展眼界，拓宽“常识”范围。 　　 　　类型二：似懂非懂型 　　 　　在这类学生的知识储备中有相关主题的知识，但是，由于自己的阅读理解能力较差，或词汇量较小或作者所叙述文字较生涩，学生没有能够将自己的知识和文章内容联系起来，没有能够“同化②”所读内容，似懂非懂。 　　对策：（1）扩大阅读量，增强阅读理解能力。鼓励学生们在阅读实践中注意联系生活实际、联系自己的感受，必要时还可以对文章中的某些具体情节展开讨论、进行复述，从而帮助学生养成理解文章而不是翻译文章、联系实际分析文章，真正有体会地去读文章的良好习惯。（2）扩大词汇量。词汇量的大小是中学生阅读能力高低的重要指标。在平时的课文学习中，英文报纸、杂志、小读物的阅读中，不仅要注意新单词词义的记忆，更要学会如何活学活用单词、词组、句型，并且尽量通过利用所学的新字词造句、做词汇练习、写作文等手段巩固、提高单词学习的效果。（3）学会分析句子结构。文章中的一些长、难句往往是学生阅读中的拦路虎。指导学生分析句子结构，找出句子的主、从句，主要的词组构成，可以帮助学生更明晰地掌握句意。例如，NMET2003.E篇中有一句话：Perhaps the best sign/ of how computer and internet use /pushes up demand for paper/ comes from/ the high-tech industry itself， which sees printing as one of its most promising new market. 句意为：或许，表明电脑及因特网使用促进人们对于纸张的需求的最好迹象源于高科技产业本身，印刷业被认为是高科技产业极有前景的新市场之一。根据以上的断句可以清楚地明白该句的短语、句型结构，从而明白句意。而学生们理解的障碍是internet use“因特网的使用”，use为名词而非动词； push up demand for…“促进…的需求”；see…as“把……看作、认为”。 　　 　　类型三：半懂不懂型 　　 　　这类学生读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不懂。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提高学生的阅读理解能力的关键之处。常常听到学生向老师反映：“我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？”其实，在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有真正的读懂文章，没有真正的读懂作者的意图。因此，在做题尤其是推理判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。例如：在一篇论述“艺术品独创性”的说理议论文中这样说: 　　 We may say that originality is w