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高中物理衔接教学浅述 　　摘要：文章对高中物理与初中物理教学间的衔接问题进行了探究，以期引起学生的物理学习兴趣，从而顺利过渡到高中物理的学习。 　　关键词：高中；物理；衔接；教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0116-02 　　物理不是一门全新的、陌生的课程，而是一门以实验为基础的学科。成功的物理课堂教学基础在于好的课堂导入，伴随着物理教学课改的不断深入，刚入学的高中生不能完全适应高一物理，他们从初二开始接触物理知识，直至高中已经学习了两年的物理，但高中物理教学呈现出了不同的面貌，致使多数学生都产生了畏难情绪。因此，搞好高、初中物理教学的衔接，有助于高中物理教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，在初中阶段，教师大多将中考成绩作为学生初中生涯的完美句号，而忽略了课程的后续进展，因而不利于高中物理教学。 　　高中物理和初中物理在教学、学习方法等各方面都存在差异，如果在初中阶段就培养学生较高的物理素养以及好的学习习惯，避免思维定势的形成，就会对高中物理的学习带来很大便利。笔者认为，教师应尽量做好高中物理和初中物理的衔接教学，让高中教学以初中知识为“生长点”逐步拓展和延深，仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材间的相关性，使学生尽快从初中物理过渡到高中物理的学习，由此帮助学生用旧知识同化新知识，从而顺利地达到知识的迁移。如果教师能够以一个有趣的导入吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，调动其积极性，必将有利于学生渡过物理学习的难关，提高课堂教学的实效性，因此，这是高一物理教师的首要任务，也是高中物理教学迫切需要解决的一个问题。 　　一、激发兴趣，挖掘智慧 　　初、高中物理教材具有显著的差异，若授课教师能将源于生活的物理现象以故事的形式讲给大家听，将吸引学生的事例引入教学，用生动活泼或诙谐幽默的语言形式给学生多解释现象，学生就不会感觉物理课枯燥、抽象，也能够积极、主动地培养学习兴趣，热爱物理课，并主动地探求各种课上、课下的物理现象，“感受生活之美”，充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，最终提高课堂效率。初、高中物理在教材编排编写形成、物理概念、物理规律、物理方法等均有从易至难的梯度性，在实际教学过程中，要尽量增加演示实验，如在讲解电路的连接方式时，教师可利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，学生就会发现：笔芯冒烟了。这个现象令学生哗然，也激发了学生强烈的好奇心，使之能够从演示实验的观察中学会研究，且认识到了短路所造成的危害，还能给出归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。物理是实验学科，高中物理课程的演示实验应注重优化实验素养。物理知识来源于对生活的疑问，教师应尽量采用直观形象的教学方法，培养学生的研究能力，多做一些实验、多举一些实例。由此可见，教师可通过具体的物理现象来帮助学生建立物理概念。 　　从教材上看，初中物理从观察、实验入手，内容形象直观，教材涉及的内容更多地依靠形象思维的特点，以观察、思考、实验为主，加之具体而有趣的插图，进行想一想、练一练等，课本上的阅读材料也以生动活泼的形式出现，激发了学生学习的主动性、积极性。而高中教材则显得相对单调、枯燥，大多以叙述为主，兼以议论、实验，虽配有阅读、思考、练习等，但也很乏味。由此，导致教师教学衔接难度大，学生很难适应高中物理学习，遇到困难就出现抵触心理。 　　通过调查发现，初中一般是要求对物理现象做定性说明，进行简单的计算，而高中则经常对物理现象做模型抽象、定量说明，之间存在显著差异，要使学生在升入高中后形成良好的实验素养，在初中阶段就应重视实验，奠定良好的基础。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可想象。因此，要根据不同的教学内容和要求，选择适宜的实验，进行合理解释，体现实验生动、直观、新奇的特点，使学生从 怕学”变“愿学”再到“乐学”，培养物理学习兴趣。 　　此外，教师还应按照物理学中的概念和规律，建立一定的思维标准，引导学生思考，运用分析、比较、抽象、类比等思维方法，使学生产生深刻的印象，从而引发其探究欲望。如物理教学中不可缺少的探究实验，涉及观察、比较、分析、综合、归纳等方法，为此，教师可让学生通过物理实验的现象，揭示其本质，从而引入新概念，引导学生学会分析。通过演示，学生易于进入教学情境，并对实验现象留下深刻的印象。高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、抽象概括、归纳演绎、空间想象能力并不能很好地形成，所以在初中物理教学中，教师就应从物理学的知识体系出发，注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，从而避免给学生今后的学习带来困难，造成障碍。高中学生面对物理分数的急剧落差时，只有不气馁，反而激发出更强的学习斗志的精神，才能逐步提高物理分数，通过创造出生动的情境，使学生思维活跃，