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高中物理课堂教学问题浅述 　　全国各地正在推进教育改革,即从传统的应试教育转变到素质教育上来,但由于教育思想严重带后,以至难以转向。我国高中物理教学传统的授课风格是教师把知识组织得井井有条,对课程内容的每一个细节都作详尽的解说,学生缺乏创造的热情和竞争的态势,养成了唯书、唯师的习惯。同样,物理教师也习惯于把自己的思想和兴趣局限于一个统一的模式内,把物理学的前知识排斥于教育之外。因此,用科学的理念和科学的方法来提高物理教学水平已经是迫在眉睫。 　　 　　一、中学物理教学多行实验 　　 　　物理是一门以观察和实验为基础的科学,实验是物理学发生和发展的基础;是检验物理理论的唯一标准。高中学生正处于由具体的形象思维向抽象的逻辑的发展期,物理实验是有目的、有计划运用仪器、设备,在人为控制条件下,使物理现象反复出现,从而进行认真观测,获得大量资料的一种科学研究方法。素质教育的推进和办学条件的改善,使大多数中学的实验设备和实验器材基本配备齐全。教师应该充分利用实验条件,认真做好实验教学全面培养和提高学生的素质。学生实验是学生在教师指导下独立操作的课堂教学过程,教师应依据大纲要求,有计划、系统地训练学生的实验技能和良好习惯。 　　一是要指导按教材上好实验课。必须按照教材的安排认真组织实验教学,在实验事,指导学生按教材中规定的实验步骤进行操作,仔细观察实验现象,做好实验记录,认真分析总结,得出结论。要注意培养学生的动手能力和创造能力。拓展学生的知识面和提高学生联系实际的能力。实验后,教师应当及时分析、总结、讲评,并指导学生写好实验报告。 　　二是要尽量做到分组实验。演示实验可以让学生了争物理现象,建立和验证物理概念、物理规律,还可以提高学生的学习兴趣、激发学生的思维。应该尽力创造条件,尽量把一些演示实验改为学生实验,使学生能更真实地,更直接地掌握知识。而对那些无法达到分组的实验,要尽量与学生同台演示,提供学生更多的动手机会。 　　三是要引导学生课外实验。课外实验是物理课堂实验教学的延伸和补充,主要是学生通过一些简单的器材或自制独立完成一种教学实验,学生的课外实验可以扩大知识领域,使理论联系实际,培养学生对物理和科技的学习兴趣和独立工作的能力。学校应加强对学生课外实验的引导,有选择性的在课外时间开放实验室,提供学生必要的仪器学生可按照自己需要重做课堂上的实验,或做一些验证性实验及探索性实验,满足学生的求知欲,丰富学生的课余生活。 　　 　　二、高中物理教学要发散思维 　　 　　发散思维是提倡学生灵活地接受知识和运用知识,时行教学改革的需要,发散思维强调主体要寻找问题的多解以及思维活动的灵活和知识的迁移,发散思维的实质是“迁移”,是思维材料和知识的迁移,灵活性越大,发散思维的特点越明显,即表现为越能多解,多解的类型越完整,越能举一反三。发散思维的特点表现两个方面。一是创造的多端性。发散的项目不为一般人所具有,表现出某各独特的思想和规律,发散思维往往产生新奇,独特的思想,因而是创造性思维的主要成份。对一个问题,可以有多种开端,产生许多联想,“一题多变”是培养学生发散思维能力的重要方法,从一个简单的问题出发,引伸出一系列相关联想,能达到由浅入深,由此及此,举一反三的效果。创造的多端性还表现在善于联想,善于引伸,善于把一些表面看起来毫不相干的事物联系起来,抓住其内在本质的联系。 　　二是灵活的完整性。能全面细致地考虑问题,不仅考虑问题本身,而且考虑与问题有关的其他条件,能从不同的角度、不同方面,用多种方法解决问题。同时思维的起点、过程等灵活,能灵活地采用分析、综合,比较、抽象与概括,分类与系统化等方法,巧妙地解决问题。也可以从不同的角度,不同方面,用多种方法解决问题,即越能一题多解。 　　 　　三、高中物理教学要注重习题课 　　 　　在中学物理教学中,习题课是必不可少的一种课型,它贯穿于整个物理教学的始终。要从物理基础知识着手培养良好的学习习惯。物理的定律和公式是最基础的知识,也是每堂习题课前必掌握的知识。培养学生良好的学习习惯,就是要根据认识规律让学生灵活应用物理定律和公式解决决实践问题,教师应该指导学生通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式。在掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的,教师对习题的选择是关键。 　　日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。要指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边。在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路在于指导学生在解题过程中,找准